安徽省长丰县高中语文 4 归去来兮辞教案 新人教版必修5.docVIP

归去来兮辞 内容 课题 归去来兮辞 教学 目标 知识与技能 1.了解辞赋的特点。 2.积累重要实词、虚词，掌握特殊文言句式 过程与方法 1.在诵读过程中，培养阅读和理解文言文的能力。 2.赏析本文情景交融、情感真挚等的写作特点。 情感态度与价值观 感受作者在文中表达的对黑暗官场的厌恶和鄙弃对农村的自然景物和劳动生活的赞美。 教学重、 难点 教学重点： 归纳实词、虚词的用法，掌握省略句、倒装句两种句式。 教学难点： 理解记述中渗透出的或喜或哀，或决绝或犹疑的复杂感情。 教学 方法 教学 过程 一、复习导入 学生背诵《归园田居》，回顾陶渊明其人其事。 二、作者简介 选一学生读注解①,教师稍作补充：陶渊明因不能适应官场的世俗约束，决心去职归隐。他长于诗文辞赋。他的作品有两类题材，一类是描绘田园美景，寄寓对官场的厌倦，表露出洁身自好的高洁志趣；另一类如《咏荆轲》《读山海经·精卫衔微木》等诗，寄寓抱负，多悲愤慷慨之音。散文以《桃花源记》最有名，辞赋以《归去来兮辞》著称文史。 三、放录音，读出情感、气势 本文朗读时，应注意语调，语气和语顿。本文有不少感叹句、疑问句，应读出语气，同时注意语调（感叹句读“↘”调，疑问句读“↗”调）。本文以四字句、六字句为主，四字句以2、2顿读，如“乃瞻/横宇，载欣/载奔。僮仆/欢迎，稚子/候门”。六字句以1、2、1、2顿读，如“舟/遥遥/以/轻飏，风/飘飘/而/吹衣。问/征夫/以/前路，恨/晨光/之/熹微”。在第2段的换韵处，停顿的时间应稍长一些。 四、学生自由朗读课文，结合注释，熟悉文意，并要求找出所有押韵的字，在换韵的地方做出标记，反复朗读由换韵分开的段落和层次，并写出这些段落层次的大意。 【明确】第一段主要写作者弃官归家的原因。“田园将芜”是原因之一；“心为形役”是原因之二。弃官归隐是迷途知返、痛改前非。 第二段：以路途——家门——居室——庭院的顺序来写，表面写景，实际抒情，营造了一个旷达悠然美妙和谐的境界。 第三段写回乡定居后的生活情况。 第四段抒发对人生宇宙的感想，当乐天安命，追求精神自由。 梳理本文叙事思路，决意辞归——归途——抵家——室内——涉园——外出——纵情山水——安度余生。 五、学生细细品读课文，体会感悟作者的情感，然后根据“情”的表达需要，有感情地朗读 【提示】第一段自责自悔，有悔恨之情，也有庆幸之意，应读得“气中声硬”。第二、第三段，自安自乐，有喜悦之情，也是自得之意，基调是静谥而愉悦的，应读得“气满声高”。第四段乐天安命，有达观之情，读得旷达、悠然。学生复听一次录音，细细品味。 六、完成预习内容，分类归纳古汉语常识。 田园将芜胡不归（田园快要荒芜了，为什么不回去呢？） 奚惆怅而独悲（为什么还愁苦则独自悲伤呢？） 复驾言兮焉求（我还乘车出去干什么呢？） 曷不委心任去留（何不随心任意地生活呢？） 胡为乎遑欲何之（为什么那样遑遑终日，想到哪里去呢？） 2．“以、而、之、兮、来”五个文言虚词用法归纳。资料显示（投影或多媒体） ①之：代词 纵江东父老伶而王我，我何面目见之（他们，代江东父老） 君将哀而生之乎（我） 之子于归 （这、此） 郯子之徒，其贤不及孔子（这样的人，这类人） 结构助词 悦亲戚之情话 （定语中心词之间，的） 感吾生之行休 （主谓间取消独立性） 何陋之有 （宾语提前标志） 古之……有得，以其求思之深 （中心词与补语间，得） 马之千里者 （定语后置标志） 音节助词 怅恨久之 （无实义） ② 以：介词 既自以心为形役（让） 臣以神遇而不以目视（用） 王语暴以好乐（把） 不以物喜,不以己悲（因为） 余船以次俱进（按照） 公子欲以客往赴秦军（带着） 连词 舟遥遥以轻飏 ,风飘飘而吹衣 （同 “而” ,表修饰） 中丞匿溷潘以免 才 木欣欣以向荣 （同 “而” ,表并列） 眄庭柯以怡颜,倚南窗以寄傲（表目的,来） 诸侯以公子贤,多客,不敢加兵谋魏十余年 （因为） ③兮：语气词,多用于诗赋中，相当于现代汉语的“啊”或“呀”，如“归去来兮”“大风起兮云飞扬” ④而：代词 而翁归，自与汝复算耳 （通“尔”，你的） 连词 人而无信，不知其可（表假设，如果） 门虽设而常关（表转折） 觉今是而昨非（表并列） 时矫首而遐观（表修饰） 鸟倦飞而知还（表承接） ⑤来：虚词，可当助词讲。无义，如“归去来兮”。有时为句尾语气词,相当于“咧”. “盍归乎来！”. 3.词类活用 眄庭柯以怡颜(使面容现出愉快的神色) 乐琴书以消忧(名词动用,弹琴,读书) 或棹孤舟(船桨,这里用作动词,划) 4.特殊句式: A. 寓形宇内复几时? B.