多元智慧理论-富冈国小.docVIP

多元智能理論 多元智能倡導者是迦得納（Howard Gardner），是美國哈佛大學教育研究所認知發展心理學教授，1979年起參與哈佛大學教育研究學院哈佛零方案( Harvard ProjectZero ) 的研究計畫。該方案企圖探討一個問題：人類潛能的本質與實現。 其著作包括深具影響力的《超越教化的心靈》、《再建多元智慧》（遠流）、《智力架構》《學習的紀律》（商務）、《MI開啟多元智能新紀元》（信誼）、《創造心靈》（牛頓）等。他曾獲得麥克阿瑟基金會的天才獎，是首位以多元智能論贏得路易斯維爾大學葛洛麥爾獎（University of Louisville Grawemeyer Award）的美國人，並獲頒14個榮譽博士學位。 迦得納之學術發展路線，早期關注於發展心理學及藝術的思考、發展與教育，後來又關心腦傷病人與大腦認知結構的關係，至1990年後，逐漸重視多元智能理論在教育上的應用，而近年也關注卓越表現人士與領導者的心智、職業倫理等議題。 一、何謂「多元智能」？ 「多元智慧」又稱「多元智能」或是「八大智能」，多元智能即（Multiple Quotient，MQ）或（Multiple Intelligence，MI）。多元智能認為傳統偏重智力商數（IntelligentQuotient , IQ）這種「唯一機會的教育理論」，會造成許多學生失去自信。其論點反對智力以知識測驗來測量，因其窄化了智力的意義。 本世紀首創智力測驗的人是比奈，1905年與西蒙共同編製「比西量表」。在第一個智能測驗的八十年後，哈佛大學心理學家迦得納對這個公認的信念提出了挑戰。他認為文化對智力的定義過於狹窄，所以在《智力架構》一書中，提出了至少八項基本智能的存在。 二、人到底擁有哪些智能呢？ 01.語文智能( linguistic intelligence ) 這項智能包括了把句法（語言的結構）、音韻學（語言的發音）、語義學（語言的意思）、語言實用學（語言的實際實用）結合並運用自如的能力。這些使用包括修辭學（運用語言說服他人採取一項特殊行動）、記憶法（運用語言記憶訊息）、解釋（運用語言告知）及後設語言（運用語言講述能語言本身）。另外，有效地運用口頭語言，例如講故事者、演說家、政治家就具有這種能力；或者具有書寫文字的能力的人，例如：詩人、作家、編輯或記者。對語言智能強的人而言，他們喜歡玩文字遊戲，喜歡閱讀、討論及寫作。這一類的人在學習時是用語言及文字來思考；對他們而言，理想的學習環境必須提供下列的教學材料及活動：閱讀材料、錄音帶、寫作工具、對話、討論、辯論及說故事等。 02.邏輯數學智能( logical-mathematical intelligence ) 有效運用數字和推理的能力，如數學家、稅務人員、會計人員、統計學家、科學家、電腦工程師等職業，特別需要這種智能。對邏輯數學智能強的人來說，他們在學校特別喜歡數學或科學類的課程；喜歡提出問題以尋求答案；喜歡尋找事物的規律及邏輯順序；對科學的新發展有興趣，喜歡在他人的言談及行為中尋找邏輯缺陷，對可被測量、歸類、分析的事物比較容易接受。這一類的人在學習時是靠推理來進行思考。理想的學習環境必須提供下列的教學活動：提供計算、實驗、比較、數字方面的遊戲，並引導兒童使用證據、形成及考驗假設、歸納及演繹的理性思考。 03.空間智能( spatial intelligence ) 能準確地感覺視覺空間，並把所知覺到的表現出來，棋士、獵人、偵察員、嚮導。能把所有知覺到的表現出來，室內裝潢師、建築師、藝術家、外科醫師或發明家認識迦得納多元智能理論等職業特別需要這種能力。空間智能強的人對色彩、線條、形狀、形式、空間及它們之間關係的敏感性很高。這其中也包括將視覺和空間想法的立體化的在腦海呈現出來，以及在空間的矩陣很快找出方向的能力。他們喜歡玩拼圖、走迷宮之類的視覺遊戲；喜歡想像、設計及隨手塗鴉，喜歡看書中的插圖，學幾何比學代數容易。這一類的人在學習時是用意象及圖像來思考；對他們而言，理想的學習環境必須提供下列的教學材料及活動：藝術、樂高積木、錄影帶、幻燈片、想像遊戲、視覺遊戲、圖畫書、參觀美術館、畫廊等藝術方面的社教機構。 04.肢體動覺智能( bodily-kinesthetic intelligence ) 善於運用整個身體來表達想法和感覺，演員、運動員、舞者；以及運用雙手靈巧地生產或改造事物的能力。、工匠、雕塑家、機械師、外科醫師。這一類的人很難常時間坐著不動；他們喜歡動手建造東西，或跑跑跳跳、觸摸環境中的物品。他們喜歡在戶外活動， 與人談話時，常用手勢或其他的肢體語言，喜歡驚險的娛樂活動並且定期從事體育活動。在學習時是透過身體感覺來思考；這項智慧包括特殊的身體技巧，如協調、平衡、敏捷、力量、彈性和速度，以及自深感受的、觸覺得