新生代农民工职业技能培训教育对策研究毕业论文.doc

新生代农民工职业技能培训教育对策研究毕业论文 1 引言 1.1 研究背景及意义 改革开放后, 我国仍有8亿农业人口生活在广阔的农村,在有限的人均土地上承受着严重的农业生产过密化和边际报酬的递减带来的巨大压力。直到20世纪80年代，限制城乡人口流动的就业管理制度开始松动其中外出就业亿人，本地非农就业亿人1.3 国内外文献综述 1.3.1 国内外培训理论综述 培训作为科研课题首先是在心理学和科学管理领域进行的。随后，培训理论随着管理科学理论的发展，大致经历了传统理论时期的培训（1900－1930）、行为科学时期的培训（1930－1960）、系统理论时期的培训（1960）三个发展阶段。 在传统理论时期，培训是以发展个人技术与态度为主，较少考虑个人与他人，或个人与团体的相互关系；行为科学理论阶段的培训，除了延续传统理论时期重视个人技术与态度的发展以外，更重视员工个人与他人之间的关系；到了20世纪60年代以后，培训理论进入系统理论时期系统理论最重要的基本假设是系统对于外在环境的开放性，即将组织视为一个开放的系统，并且特别重视系统与系统间的适应与沟通。90 年代以后，组织培训工作可以说已是没有固定模式的独立发展阶段1.3.2 各国政府培训模式 德国 “双元制”教学模式【15】。德国的职业技术教育普遍采用“双元制”。其“一元”指职业学校，另“一元”指企事业单位。学校传授与职业有关的专业知识，企事业单位让学生在这些实训场所接受职业技能专业培训，共同培养“专深型”人才。双元制的主要特点如下：（1）双元制的主要教学活动是在企业里进行：就学者既是企业的徒工，又是职业学校的学生。（2）教学任务由两个单位企业和职业学校共同承担，而这两个单位分别属于不同的主管的部门。（3）就学者每周有3-4天在企业里学习技能，另外的1-2天在职业学校里学习。企业里的徒工必须上职业学校是联邦各州的学校法规定的。（4）职业学校的专业课约占60％，其余的40％为普通文化课。 “双元制”教学活动的总目标是为青年人提供尽可能广泛的个人教育，使他们在接受教育的过程中逐渐熟悉未来的工作和社会。 日本“单元式”教学模式【16】。日本自80年代开始在东京都等地应用一种叫作“采用单元作业方式进行个别训练（简称单元式）”的职业技能培训模式（方法）。单元制的主要特点如下：（1）单元制的指导思想有两点：第一，从集中训练转向个别训练，第二，从重视过程转向重视结果。（2）所谓“单元”就是指对某种职业进行分析、归类而得到的一项通用的“综合技能组”。（3）个别训练方式：学生入学后要与教师商量，选择适合自己能力的课程，由教师制定个别训练计划。（4）采取单元作业方式进行训练时，进度可根据每个学员的情况自由调整。（5）教师（指导员）的作用主要是：①对学生的个别训练进行指导，帮助学生树立正确的学习目的，掌握学生的训练进度，对进度慢的学生进行重点指导。②对学生进行职业指导；起到职业顾问的作用。③研究并开发教学软件。 美国“CBE”教学模式【17】。“以能力为基础的教育（Competency based ducation）”简称CBE，即“宽专多能型”教学模式，现在广泛应用于美国、加拿大等北美的职业教育中，是当今一种较为先进的职业教育模式。其主要特点是：（1）由学校聘请行业中一批具有代表性的专家组成专业委员会，按照岗位的需要，层层分解，确定从事这一职业所应具备的能力，明确培养目标。（2）由学校组织相关教学人员，按照教学规律，将相同、相近的各项能力进行总结、归纳，构成教学模块，制定教学大纲，依此施教。该模式注重各种职业发展方向，强调以岗位群所需职业能力的培养为核心，重视学生以后的发展，学习更多的广泛的基础知识，保证了职业能力培养目标的顺利实现，能适应很多职业。 法国“行政式”教育模式【18】。法国的职业教育是一种行政模式：办学动机来自政府，办学主体也是政府，培养的职业人才具有高普适性、高理论性的特点。法国的职业教育一向以与就业紧密衔接著称。在教育部的职业教育处里，专门设有一个企业界合作处。在各职业学校里，也有一个负责和企业接洽的部门，它的主要任务是制订对学生的企业培训计划，以及预测就业情况。而大区的议会则根据学校提供的提议，经考察后决定是否要新开一个科目的培训，并决定是否提供给学校教员和资金。校和企业的对接，在很大程度上减轻了教育的盲目性。在教育中，企业还负担着给学生提供实习岗位的职责。法国对企业有一项著名的税收0.6%的学徒税。企业可以选择把税金交给大区议会，作为大区议会管辖下的学徒培训中心的经费，也可以投放给与自己对口的职业学校。 图2-1 新生代农民工调查样本学历结构 2.2 新生代农民工就业情况 2.2.1 新生代农民工就业目的分析 亚当·斯密认为, 人的理性在于他在各项利益的比较中选择自我