重新认识和理解信息技术与课程整合.PDFVIP

年第 期 课程探索 当代教育科学 2009 14 重新认识和理解信息技术与课程整合 ● 孙月圣 经过近十年的发展，我国信息技术与课程整合的 信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学 实践与研究取得了一定的成果，但就总体而言还有许 的各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程和教学 多问题尚待解决，信息技术与课程整合实践在中小学 评价等。 还处在尝试、探索阶段，还没有形成适合中国国情的、 信息技术与课程整合概念的分化反映了人们看 可以大面积推广的理论和实践经验。 因此，我们必须 待信息技术作用的不同视角。在研究和实践中，持“大 重新认识和理解信息技术与课程整合。 整合论” 的人一般都是专家学者，而一线教师和教科 一、正确认识和理解信息技术与课程整合的概念 研人员则比较认同“小整合论”。 从整个基础教育改革 什么是整合 目前一般的理解是：整合不是混合， 的角度观之，“小整合论”是比较符合当前的发展趋势 ? 而是把两者融合在一起，成为不可分割的整体。 什么 和实践要求的。信息技术与课程整合特别需要关注教 是信息技术与课程整合 目前一般的理解是：信息技 学实践的问题。 ? 术与课程整合是指在课程教学中引入信息技术，并使 二、信息技术与课程整合的误区 之与课程教学融为一体，以促进学习；或指将信息技 （一）教学过程完全受信息技术的支配 术融入课程教学系统各要素中，使之成为教师的教学 教学设计的系统思维观点认为，不能把教学成效 工具、学生的认知工具、重要的教材形态、主要的教学 的条件直接地等同于教师或学生的天赋特征，不能寄 媒体 或指将信息技术融入课程教学的各个领域：班 希望以优越或理想的条件去实现预期目标，关键是通 ; 级授课、小组学习、 自主学习，既是学习的手段，又是 过什么样途径使得一般的教师和一般的学生都能取 学习的对象。整合不是简单地将信息技术运用到课程 得不一般的业绩。 因为“学习有不同的结果，不同的学 教学中，而是一定伴随着教学思想、教学方式的重大 习需要不同的教学条件”。 为学习设计教学，其宗旨在 变革。 于安排促进学习过程展开和学习结果习得的教学策 有专家学者提出可以将目前信息技术与课程整 略。教学设计的系统思维观点就是教学成效的条件作 合的定义分为“大整合论”和“小整合论”。 为一个整体来看待。其根本特点是从确立目标出发寻 “大整合论”所指的课程是一个较大的概念。这种 找达成目标的最优途径与措施。信息技术对当前教学 观点主要是指将信息技术融入到课程的整体中去，改 效果的影响是显而易见的，然而提到学校中应用的其 变课程的内容和结构，变革整个课程体系。 它主要是 它技术，“失败的实验比比皆是”，广播、 电影、 电视的 针对教育领域中信息技术与学科课程存在的割裂和 突如其来都没能改变教学与学习方法，尽管“雷打不 对立问题， 通过信息技术与课程的互动性双向整合， 动” 的学校一夜之间忽然遇到了信息社会技术的“不 促进师生民主合作的课程与教学组织方式的实现和 可抗拒的力量”， 就好像作为学习工具之一的普通印 以人的学习为本的新型课程与教学活动方式的发展， 刷文本即将被超文本所取代，但是谁又敢否定，计算 建构起整合型的信息化课程结构、课程内容、课程资 机 信息技术 不会像铅笔和笔记本一样，仅仅是教学 ( ) 源以及课程实施等，从而课程的各个层面和维度都产 辅助工具呢 信息技术与教学中其它手段一样，只是 ? 生变革作用，促进课程整体的变革。