“集中培训＋交流合作＋自主发展”的中学英语教师继续教育模式.pdfVIP

第33卷第3期 云梦学刊 VO1．33．NO．3 2012年 5月 Journal of Yunmeng May．2012 “集中培训+交流合作+自主发展’’的中学英语教师 继续教育模式 欧阳建平 王 炜 (1．湖南理工学院 公共外语教学部，湖南 岳阳 414006；2．岳阳长炼学校，湖南 岳阳 414000) 摘 要：在综述国内外中学外(英)语教师继续教育模式研究现状的基础上，尝试构建“集中培训+交流合作+自主发 展”的中学英语教师继续教育模式。该模式具有立体交互的特征，对探讨系统的、形式多样的、可持续发展的中学英语教师继 续教育体系和机制具有启示与参考意义。 关键词：英语新课程改革；中学英语教师；继续教育模式；教育培训 中图分类号：G642．0 文献标识码：A 文章编号：1006．6365(2012)03—0130．05 在目前中国教师教育体系中，教师教育培训需 学本质和教学过程的自我意识、决策、评估和自我 要长期规划，而培训模式又是首要考虑的，它决定 表现更新的能力：2)应实现培训机构由封闭型向开 教师继续培训的课程设置、教学方法及评价方式 放型转变．让更多的教师有机会接受继续教育．从 等，影响培训效果。不断探索与国际外语教师培训 而拓展其学科专业知识．提高实践能力和综合素 f教育)相衔接的、兼具中国特色而富有实效的培训 质。20多年来，美国政府高度重视和持续投入，为 模式和体制应是我国外语教育界和教师教育机构 进修学习并完成一定学分的外语教师提供专项基 不断研究的课题。因此，创新教育培训模式是大规 金：大多数中小学的外语教学都得到了一些专业团 模开展中学英语教师继续教育和培训工作的新探 体的支持，获得包括教师专业发展、课程研制和教 索，也是支持和促进我国基础英语教育课程改革的 材编写等方面的资助；其主要形式有以中小学为基 重要举措，具有十分重要和深远的意义。 地的“学校本位”师资培训模式和反思模式(张秋 一 、 外(英)语继续教育模式研究现状 云，2010)。英、美、加、澳、欧洲其他地区的外语教学 2O世纪70—80年代以来．欧美国家教育界越来 研究和教师培训都有一个共同点，重视理论与实践 越重视教师教育发展，先后建立了多种行之有效的 的有机结合，集中关注以课堂为中心、以教师和学 继续教育培训模式．如英国的“教师中心”、日本的 生为对象的问题研究(夏纪梅，2006)。 “教育大学”、美国的“暑期学校”、“教学医院”等“培 到目前为止，我国中学英语教师继续教育培训 训机构本位模式”：以及“训练中心”、“高校本位”、 模式的理论研究已取得一定成果，其发展趋势如下： “以学校为中心”的在职培训模式等。其中美国的教 (1)综合性的培训框架逐步完善。王雪梅、康淑 师专业发展学校及教师网络的形式，英国的“以中 敏通过全国教育科学十五规划重点课题“中学英语 小学校为基地”的在职教师培训模式，最有特色。 教师教育模式研究”(2003—2006)，对中学英语教师 在外语领域，美国的TESOL Quarterly杂志在 继续教育的理论框架和实践模式进行了较全面的 1998年专题研讨了外语教师教育，并达成共识：1) 分析，并尝试建构了宏观层面“级部校本、校际联合 外语教师教育要从传统的以熟悉各种教学技巧为 与基地集中培养相结合”的开放式教育框架，以及 特征的教育培训转向含