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古典文学教学方式突破 高师古典课的教学必须改革传统的教学模式，力求有所创新和突破，更好地适应现代化建设需要。文学史好比一条线，众多的作品好比是若干珍珠、若干闪光的点。学习古典文学，就是以线串珠。学习作品是基础，是基本的一环，因为不掌握作品，线就是空的;同时又必须牢牢地把握线，因为它能把处于散乱无序状态的珠串起来，使之成为闪光的链条，成为系统化的知识。同时，还须从古典文学本身之外寻求联系，以期在面的视野上也有所扩展。因此，在古典文学教学中，必须是文学史和作品的教学并重，且兼顾知识面的开拓，以文学史的教学为线索和导向，以作品的教学为重点和难点，以面的教学为深化和升华，并力求把三者结合起来。 一、线的贯穿 文学史知识的教学应力求清晰精要，这是因为它是“史”，主要地是阐述古典文学纵的发展和横的联系，各种文体的演变，各种文学流派的兴替，一些重要作家之间的传承关系，梳理出较为清晰的线索;从横的方面说，对各个时期文学的整体风貌，各种文体的状况，一些主要的作家和他们的代表作，他们在那个时代所处的地位，必须勾画出较为清晰的轮廓。这样，才能显示出“史”的特点，因而清晰精要是文学史知识教学的灵魂。 我们使用的教村大都采用论述体的形式，这种形式的优点是理论性较强，但放入高师的学生接受起来较为困难，这就要求我们尽量将教学内容条理化。它有利于从不同的方面展示某个时期文学的整体风貌，有利于从不同的角度展示某些作家群体、某个作家或某部作品的创作特色，有利于展示文学演变的阶段性，有利于揭示文学现象的各种内在联系，它体现了文学历史发展的规律性与教学形式的条理性的统一，具有清晰、易懂、好记的特点。如讲《唐代传奇小说》一章，就可引导学生回顾以前学过的内容，将古代短篇小说的发展过程梳理为:溯源于古代神话传说，胎息于先秦散文，产生于汉代，形成于魏晋南北朝，成熟于中唐时期，盛行于明清时期。这种精要的陈述将某种文学现象、文学体裁、文学流派的发展演变勾勒出较为清晰的线索的方法，使学生便于理解记忆，同时也是培养学生提要钩玄能力的一种示范。 据粗略统计，学生们在中小学阶段已学过160多篇古诗文，已具有某些关于古代文学的初步知识;但这些知识是零碎的、片断的，只是若干个孤立的“点”，没有形成一条“线”。在备课时，我们将中小学语文课本中的古诗文按时代先后全面排队，并将其穿插在各章节之中，贯串在文学史这条线上，纳入古代文学的整体系统的框架，我们把这叫作“旧知识上架”。这样就能使学生把握过去接触过的单个作家、单篇作品在整个文学发展流程中的位置，从而加深对作品的理解，收到温故知新的效果。为达简明精要之要求，我们还充分利用图表化的形式归纳总结，以便掌握每一时期文学的总体情况，又可以按时间之先后窥其发展演变的轨迹，可以从作家、作品的栏目里把握学习的重点和关健。 二、点的掘进 作品是“古典文学”教学的重点。这不仅因为线是由无数的点组成的，离开了作品，文学的历史便空洞无物，而且这也是专业的“师范性”决定了的。我们培养的多是中学语文教师，他们将来面对的乃是诗文作品，教学能力的高低在很大的程度上就取决于他们理解、分析和鉴赏作品的能力的高下。这就要求我们精心选材，把握特点”讲深讲透，使学生在大学学习期间学会把作品读懂弄通，能分析，会鉴赏。 中国古典文学作品浩如烟海，教材所选作品数量较多体裁较全，可供选择的余地较大。我们选讲作品的标准一是要“文质兼美”，即思想性艺术性的统一;二是“文用兼顾”，即既考虑作品本身的文学价值及其在文学史上的重要性，又要注意学生的实用性和可接受性。对于所选作品也要适当区分为讲读和阅读，采取不同的教学方式，规定不同的学习要求，以讲读带阅读，以阅读辅助讲读。只有对于重点作品(讲读作品)领会得更深一些，才能举一反三，带动一般作品(阅读作品)的学习。这就要求作品的讲授务必抓住特点，力求打破传统讲时代背景、段落层次、中心思想、写作特点的教学模式，抓住确具特征的一两点讲述，让学生获得新知识，激发起他们的学习兴趣。如我们对((木兰诗》只讲了两点:一是其形象塑造的魅力，二是转换人称的叙述方式。木兰是一个女强人的形象，千百年鼓舞着中国妇女冲破男尊女卑的封建思想的束缚，力争“半边天”的独立人格，成为她们自信自强冶立的精神力量，这就是该诗特殊的艺术价值和思想价值之所在。在表达方式上，时而采取叙述人的口气说话，以迅速地展开故事情节;时而采用过路人的口气说话，以表现出对主人公命运的关心;时而用女主人公木兰的口气说话，以便更卯腻地刻画出主人公的心理活动，并进而指出这种人称转换的手法，在曲艺作品和当代小说中是经常使用的。又如讲《诗经东山》，主要讲它的散发式的艺术思维，并由此引申说明这种写法与现代电影的蒙太奇手法、与现代小说的意识流手法都有相通之处。这样便在学生面前打开了一个文学