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幼儿音乐教学多样化
幼儿音乐教学多样化
心理学上认为:“人人都有创造力”。而音乐又是一门创造性的课程,因此对婴幼儿进行音乐教育就是一种培养创造性的教育。可以从点滴的音乐教育之中培养婴幼儿的创造性。
一、丰富婴幼儿的音乐体验
音乐是声音的艺术,婴儿是天生的聆听者,出生后,就会注意生活周围发出的声音,聆听周围环境的声音;随着婴儿的不断成长,逐渐学会寻找声音的来源、辨别音高和音色。因此,只有通过多听各种声音和音乐,才能培养婴儿对音乐的美的感受力,才能唤起幼儿的音乐情感。第一,引导婴儿注意倾听日常生活中的一些声音。倾听大自然的声音,让孩子听外面的雨声、树叶的沙沙声、风声、鸟鸣、冰雹声、雪声等;倾听户外的声音,口哨声、卡车声、汽车声、火车声、飞机声等;还可以跟孩子讨论他们在外面走路的脚步声,听起来是响的还是轻的,是走近了还是走远了,这些都是婴儿音乐体验的基本来源。除此之外,还可以准备一些简单的小乐器,比如小手鼓、铃铛,有意识地让婴儿去听,进行简单的声音辨别,还可以让婴儿动手去敲击手鼓或者悬挂的铃。第二,成人在照看孩子的时候,丰富孩子的音乐体验。例如,换尿布和喂食的时候对着孩子唱歌就是一种基本的方式。婴儿可以通过唱歌来感受歌曲的音高和音色,歌唱还有助于促进婴儿的自我表达和创造性的发展。第三,在家里播放音乐。让孩子置身于丰富多样的声音、乐器声和周围环境的声音当中,进一步促进婴儿的音乐发展。第四,婴儿四、五个月大,就会随着音乐做身体律动了。此时,成人可以同孩子一起随着音乐的节拍、节奏风格和旋律摇摆身体、拍手、做动作,这些都是适合婴儿的音乐体验。这不仅能增进亲子间感情,而且有助于培养婴儿的音乐节奏感。
二、注重幼儿音乐教学的多样化
尽管幼儿喜欢常规上所说的稳定性,但是这不利于培养他们学习音乐的兴趣。因此,我们要改变一些常规,进行多样化的音乐教学。
(一)音乐选择的多样化
对幼儿进行音乐教育,音乐教材的选择非常重要。第一,从幼儿和教师自身的兴趣出发,为幼儿选择音乐。例如,幼儿对新的和独特的音乐感兴趣,并且喜欢听流行音乐,那教师可以根据幼儿的特点和需要以及歌曲的性质,进行筛选。第二,幼儿的音乐教材的多元化,让幼儿感受不同音乐风格的音乐,而不一定非要来源于专门的音乐教材,只要是适合这个年龄阶段幼儿的年龄特点,不管是古典音乐还是现代音乐,不管是声乐、器乐还是戏剧音乐,不管是民间音乐还是创作音乐,不管是流行音乐还是民族音乐,任何音乐都可以作为音乐活动的教材。第三,幼儿家长也是音乐教材多样化的一个来源。让家长在幼儿园的特殊活动中分享他们最喜欢的音乐或磁带、记录或CD,这也为幼儿园老师提供了丰富多样的音乐资料来源。比如,在一些特殊的节日庆祝时,让家长跟大家分享他们最喜欢的音乐;或者让家长为孩子演唱歌曲或演奏独特的乐器。第四,选择的音乐作品要富有表现力。作为衡量音乐声音的最高标准的表现力主要是通过表情体现出来的。音乐的表情主要体现在音乐本身的特征上,如音乐的节奏、速度、力度、曲式等基本要素。力度体现出强与弱的变化;速度体现出激动与平静的变化;节奏体现出紧张和松弛以及空间上的变化;音色综合表现情绪的变化,是音乐要素中最重要的成分。因此,我们为幼儿选择的音乐作品要富有表现力。
(二)音乐活动课程的多样化
音乐活动课程设计多样化是指我们在设计课程的时候,要围绕音乐展开,至少涉及两个课程领域,而不仅仅是单一的课程设计,即音乐应该同其他的课程领域相结合,这种结合是以音乐为核心,其他领域共同促进音乐活动的开展。
1.设置灵活多样的音乐活动
(1)节奏活动
节奏产生于生命的早期,在孩子听妈妈的心脏跳动的时候就产生了。婴儿在很多日常情境下仍然喜欢节奏,比如,钟摆摆动时的滴答声或声音轻柔、节奏舒缓的摇篮曲。拍手和随音乐做动作是孩子最早的音乐体验之一。最常见的使用节奏乐器的方法是先听音乐的节奏风格,然后配上相应的节奏乐器;另外一种传统的节奏活动是让幼儿先听音乐,并用手打出节拍或用他们的脚轻敲。另外,通过关注孩子的日常活动,也有助于孩子的节奏感的发展。例如,让孩子走路或小跑步,教师用鼓为他们配伴奏,也可以仿效他走路或跑步的节奏。幼儿快点走,鼓就敲得快;慢点儿走,鼓也敲得慢,幼儿意识到自己的步子指挥着鼓的拍子,并把这些当成一种有趣的游戏。
(2)音乐倾听活动
有计划地设计一些听辨声音的活动。比如,倾听特别的声音,让幼儿弹奏铃、小手鼓、三角铁等乐器,让另外一个孩子闭上眼睛,听这是什么发出的声音。
(3)音乐欣赏
尝试用铃木法教孩子欣赏音乐,铃木法是日本著名小提琴家和儿童教育家铃木镇一创造的,一种先模放唱片后识读乐谱,强调“凭耳朵”学习演奏乐器的方法。比如《彼得与狼》,在正式欣赏之前,用几个周的时间,把此曲作为幼儿集体活动的背景音乐播放;学习
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