幼儿科学实验法应用.docVIP

幼儿科学实验法应用1起因“：梳头”风波引发的小实验 一次孩子午休后，照例用梳子给午休的孩子们梳小辫，看着一个个梳好的小辫子，听着一声声童稚的声音说着：“谢谢赵老师。”我的心情好极了。在给乐乐小朋友梳小辫的时候，突然她大叫起来：“老师，刚才怎么了，我的头皮麻了一下？”我对乐乐说：“因为梳子与小朋友的头发相互摩擦，产生了带电现象，所以你的头皮和老师的手都电了一下，有麻的感觉。”我给乐乐简单说明了一下摩擦起电的原理，但看她瞪着大眼睛望着我，知道她并没有真正明白。毕竟对幼儿来说，这种物理现象是他们没有接触过的，心里就在想：我可以用什么方法，让孩子来体验这样的科学现象呢？当我看到美工角有小朋友剪好的一条条小纸鱼时，灵机一动，对孩子们说：“今天老师给你们变个魔术：“纸鱼游起来了”。”听我说完所有的小朋友都瞪大了眼，然后认真地看我准备实验。我拿了两本书放在两边当支架，将一块玻璃板搁在上面，把剪好的纸鱼放在玻璃板下面，用丝绸在玻璃板上面摩擦，不一会纸鱼便一条条竖在了玻璃板上，孩子们看到，兴奋地叫道：“纸鱼游起来了，真的！”随后，孩子们也摩拳擦掌，抢着要亲自试试，做一回魔术师。我便让他们亲自动手，孩子们自己动手发现纸鱼一条条向玻璃上跳跃，栩栩如生，都很兴奋。趁此机会，我向他们讲述了纸鱼跳跃是因为摩擦生电的道理，并引申解释了乐乐小朋友梳头头皮发麻的原因，孩子们都有种恍然大悟的感觉，满脸的兴奋。实验结束了，可孩子们却意犹未尽，“老师，真有趣，真神奇，什么时候再做实验啊？”看着孩子们对实验这么感兴趣，我想，为何不将它与教育活动相结合，将它运用到教学中，这样既能帮助他们理解一些科学现象，发挥他们的学习主动性和积极性，又能培养他们探索科学的兴趣。可是，如何将一个个小实验融进我的教学呢？我在教学中进行了以下尝试： 2从孩子的兴趣点出发，寻找教育契机 兴趣是孩子们学习的动力，爱玩是孩子的天性，特别是对于幼儿来言，寓乐于教是最好的教育方式，在玩耍中学习，能够使他们感到快乐，提高兴趣，而且有利于深刻记忆。《纲要》中指出，“教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导”。在一次自由活动时，一个孩子在吹泡泡，其他孩子都围在那里观看，泡泡晶莹剔透，在阳光照射下发出五颜六色的光芒，很是让孩子着迷。看到孩子们对泡泡痴迷的眼神，我想，为什么不教他们自己制作泡泡呢？制作方便经济，而且能满足他们爱玩的天性。提供清水、肥皂、洗衣粉、餐洗净、胶水、彩色墨水各种材料，叫孩子自己尝试用各种不同的材料混合制作泡泡水。并用制作好的泡泡水来吹泡泡验证是否成功。孩子们兴致很高，不一会就做出各种泡泡水。看着自己做好的泡泡水，孩子们高兴地手舞足蹈，邀请我和他们一起吹泡泡，吹着吹着孩子们的问题又来了：“老师，为什么你吹的泡泡小，我吹的泡泡大，月月吹的泡泡是彩色的，瑞瑞吹的泡泡是透明的？”所有的老师都有过这样的经历：儿童向你提出一连串的问题，使你几乎无法招架。对于一些从来没有思考过、也无从回答的问题，你可能会说：“你真会动脑筋！不过老师也不知道，下次老师查了书再告诉你好吗？”殊不只，儿童的兴趣和问题是情景性的，很容易转移，今天没有得到满足，明天也许就不会再出现了。教师因此丧失了一次良好的机遇。对待孩子这么多问题，我一时也没法解释清楚，不过孩子既然是从实验中发现的问题，为什么不可以带着问题再去做实验呢？这样带着问题去做实验，可以让实验更具有教育意义，也可以使得孩子在有问题时会尝试动手解决，提高孩子动手和思维能力。于是我们带着几个问题再次进行了实验:（1）为什么吹出来的泡泡大小不一样；（2）为什么泡泡颜色不同。经过实验，孩子们发现，吹泡泡速度快，会吹出小而密集的泡泡，吹动速度慢。会吹出一个大大的泡泡；在泡泡水中加入适量的彩色墨水，可以吹出不同颜色的泡泡。在这次实验后，每个孩子都能够得心应手地吹出各色的泡泡，真正做到了寓教于乐。 3从教学目标出发，利用小实验辅助教学 幼儿园教学活动目标是教育工作者对幼儿在一定学习期限内的学习及结果的预期，是幼儿园教育目的的具体化。活动目标是幼儿园活动的指南针，它既是活动设计的起点，也是活动设计的终点；既是选择活动内容、活动组织方式和教学策略的依据，也是活动评价的标准。大班下学期主题二科学放大镜中教学活动之“什么东西不见了”，活动目标是让幼儿知道有些物体能溶于水，知道无图的融化速度与水的温度、物体的形状大小有关。为了让幼儿更形象地理解，我组织了小实验，为每个幼儿提供三只小碗、一只食勺，每组三种实验材料（面糖、砂糖、方糖），每组一盆温开水、一盆凉开水。实验前先让幼儿看一看说一说，面糖、砂糖、方糖各是什么样子（形状）？什么颜色？什么味道？知道幼儿从上述三种糖中各取少许，分别放在自己的三个小碗中，再让幼儿取一种糖分别放在