中学科学课程教学的过程价值探析.pdfVIP

第26卷第8期 教育与教学研究 V_01．26NO．8 2012年8月 Education and Teaching Research Aug．2012 中学科学课程教学的过程价值探析* 赵 欢 (湖州新世纪外国语学校 浙江湖州 313000) [摘 要】 中学科学课程教学具有极大的过程属性和过程价值。当前中学科学课程教学中存在一定程度的“去过程”倾 向，使得科学教学所蕴含的丰富过程价值流失和退却。重拾科学教育关怀，重视科学教学中学生的生命体验，挖掘科学教学 的生命价值和创生品性，是彰显科学课程教学过程价值的必要手段。 [关键词】 中学；科学课程；教学；过程价值 [中图分类号】G633 【文献标志码】A 【文章编号】1674—6120(2012)08—0124—03 所谓价值，是指作为主体的人的需要与作为需 教学的教育行为偏失，最终导致将科学教育简单地 要对象的客体的属性之间的一种特定的关系…。从 沦为科学教学。很多教师片面地将教学视同为教育 科学课程的价值的形成和发展来看，科学课程价值 本身，将教育的宏大内涵用教学片面取代。事实上， 可以分为过程价值和终极价值。终极价值以过程价 教育和教学是不能等同的，教育之于教学来说有更 值为基础，过程价值以终极价值为导向，二者互为补 大的内涵和诉求，将科学教育片面地理解和等同于 充，密不可分。科学教学的终极价值是通过科学综 科学教学，一定程度上导致了科学课程教学过程价 合课程提升个人素养，完善人的生命价值，实现个人 值的迷失，使得科学教学丧失了在更大的空间上引 的人生幸福。这与其说是一种结果，不如说是一种 导学生走向更高层次的自由和解放的可能性。同 过程，如果脱离了丰富的过程价值，那么科学教育的 时，将教育局限为用科学教学代替科学教育，将教育 终极价值也将无从实现。当前中学科学课程教学中 理解为单纯知识的积累，使科学课程失去了从更加 往往注重了终极价值而忽视了科学教学所蕴含的丰 广阔的时空来观照学生的生活与实践思考能力，科 富的过程价值。科学教学过程价值的旁落，也必将 学教育也最终失去了可以使其更具生气和活力的精 导致教育的终极价值的失落，因此确立科学教学的 神根基。 过程观，实现科学教学的过程价值，是当前科学教育 (二)科学课程教学的情感价值的弱化。科学教 改革的内在要求。 育的目的在于通过科学的综合课程实施，使学生在 一 、 中学科学教学中存在忽视过程价值的现状 自由的学习中提升个人的科学素养，增强学生的智 中学科学课程教学具有极大的过程属性和过程 慧。学生是在这种自由的学习中，通过自身感兴趣 价值。当前中学科学课程教学中存在一定程度的 地感知和探究科学文本来认识丰富多彩的外部世 “去过程”倾向，使得科学教学所蕴含的丰富过程价 界，对于学生来说，这个过程应该是符合他们的天性 值流失和退却。 的，符合个体成长的规律的。从个体的体验到知识 (一)or：l-学教学与科学教育的疏离。当前，教学 的掌握是一种水到渠成的过程，而不是目标和过程 之教育性的缺失是当今科学课程教学中存在的重要 割裂，以简单结果的获得代替学生参与过程的丰富 问题。赫尔巴特在19世纪提出了“教育性教学”的 性和成长性。科学教学中，部分教师往往把科学知 概念，赫尔巴特强调教育不仅仅是知性教育，教育不 识静