中学美术特长生专业学习中的“高原现象”及其突破.pdfVIP

现代十小学表育2013年第2期 中学美术特长生专业学习中的“高原现象及其突破 朱晓飞 (浙江省海盐高级中学，浙江海盐314300) [摘 要]“高原现象”是美术特长生专业学习进程中出现的一种特殊现象，阻碍了学生学习的继续深入，如果 不及时加以解决，势必会影响学生的学习效率，阻碍其专业的发展。通过对“高原现象”进行界定，并理性分析“高 原现象”产生的原因，提出了突破策略，包括教师调整教擎策略使学生正视“高原现象”的存在，优化学习方法。 [关键词]中学；美术特长生；专业学习i高原现象；突破 [中图分类号]G633．955[文献标志码]A [文章编号]1002—1477(2013)02-0048—03 “高原现象”是教育心理学中的一个概念，指的是在学习或技能的形成过程中，练习的中后期所产生 学习效率降低、进步速度减慢甚至停滞不前的现象，即学习成绩持续徘徊不前的局面。中学美术特长生 学习过程中同样存在着“高原现象”，这影响了美术特长生专业学习的继续深入。如何突破美术特长生 在专业学习进程中出现的“高原现象”，成了美术教师亟待解决的问题。 一、“高原现象”的界定 学生在美术专业学习过程中，一般要经历以下四个阶段： 开始阶段：在初次接触新的美术专业知识时，因为对其比较陌生，所以学习比较费力，进步缓慢且效 率不高。 进步阶段：学生初步掌握了该知识、技能的重要规律或找到了“窍门”之后，专业成绩明显提高，在得 到教师的表扬后，提高了兴趣，树立了信心，因而进步很快。 学习高原期：此时学生已经掌握了一部分知识，剩下的多是“难啃的骨头”，加之精神、心理、认知等 多种因素影响，虽然每次上课也很用心，但专业技能提高不大，有时甚至停滞不前或倒退，总体上处于一 种停滞状态。处在高原期的学生情绪波动较大，心理焦虑、紧张、不安甚至有恐惧的现象。 超越创新阶段：学生在教师的指导下，在同学的帮助下，调整学习策略，积极探索，在掌握新的规律 或技巧后，专业成绩出现了质的飞跃，进入了新的发展期。 学生在学习过程中，因个性、能力以及学习任务的不同、学习内容的性质发生变化等方面的差异，在 这四个阶段所持续的时间是不尽相同的。但有一点是可以肯定的，“高原现象”是每个美术特长生在专 业学习过程中都会出现的，而且会不止一次地出现，这也验证了“事物总是在矛盾中运动且呈波浪式发 展和螺旋上升”这一事物发展的规律。 =、“高原现象”出现原因 “高原现象”的出现，因学生个体间的差异，呈多样性，比较常见的有以下几个方面的原因。 1．学法因素 (1)学生的专业学习缺乏针对性。在当今大班化的美术专业教学条件下，由于学生人数的增多和教 师配备的不足，导致教师教学中很难兼顾到每个学生，不能针对每个学生个体出现的绘画问题进行辅导 教学，这时，学生如果没有主动探究的意识，依然被动地跟随教师的教学安排，难免会使自己原本已经掌 握的绘画技能和技巧不断被重复，而绘画方面存在的问题却没有得到有针对性的解决，最终导致专业能 力徘徊不前。 [作者简介]朱晓飞(1979一)．男，吉林四平人，中学一级教师。 ·48· 现代中小学袁育2013年第2期 (2)学生未能及时调整学习方法。在美术专业学习的不同阶段，学习内容不一样，学习的方法也不 完全相同，尤其是随着学习内容的深入，往往需要知识上的综合，要力求把所学知识和技能融会贯通，灵 活运用。但在日常教学中却经常发现学生在学习的中后期，不善于根据学习内容的需要调整学习策略， 依然“墨守成规”，学习效果大打折扣，导致“高原现象”的出现。 (3)学生受自身思维定式的影响，缺乏对知识的迁移能力。所谓迁移是指已经获得的知识、技能，甚 至方法和态度对学习新知识、新技能的影响。这种影响可能是积极的，也可能是消极的，前者叫正迁移 或简称迁移，后者叫负迁移或干扰。有些学生头脑中原有的绘画知识、绘画经验产生负迁移作用，对新 知识的学习产生了干扰、阻碍。也有些学生画得很多，不仅画老师安排的内容，而且买来很多画册进行 临摹，在临摹过程中，认为这种方法好，学之；认为那种方法也不错，拿来……真可谓“融百家之长于一 身”，但却缺乏对知识的正向迁移和整合，到头来画法混乱，思想盲目，造成专业技能徘徊不前。 2．心理因素