中学生物课程走向生活化.pdfVIP

第30卷第7期 中学生物学 V01．30No．7 MiddleSchool 2014 2014焦 Biology 文件编号：1003—7586(2014)07—0012—03 中学生物课程：走向生活化 邹烨闰亚非朱玉芳+(苏州大学基础医学与生物科学学院江苏苏州 215123) 摘要试图探讨中学生物课程走向生活化的本质机制，旨在实现中学生物教育的真正价值。叙述了 为使学生在生物课程中认识自己、探寻人存在的意义，并获得积极的发展，就要求生物课程走向生活。 ‘生物课程以生活世界和人类文化活动的逻辑即文化的逻辑展开，是生物课程目标得以实现的途径。生 物课程以文化的逻辑展开就要求生物教学内容要建立在学生的生活之上，力求在学生的生活基础之 上长出新的血肉。 关键词 中学生物学文化逻辑生物学教学 中图分类号G633．91 文献标识码B 教育以知识的传承与创新来培养人。学生在教育 美国教育哲学家杜威认为教育的本质是学生的 活动中学习知识，但更重要的是认识人类自身，体验 生长，而这种生长是紧紧依靠生活和经验的。将学生 人存在的意义，感悟生活的智慧，并逐渐地成长为具 束缚在教室里面学习书本上的知识，甚至认为身体活 有自我实现且富有社会责任感的人。当前教育的价值 动是干扰学习的因素，这种教育大体上只能投合人性 不断地得到拓展和深化，但是，就是在这种教学认识 的理智方面，投合人们的研究、积累知识和掌握学术 论的教育哲学指导下，中学生物教学越来越趋向于以 的愿望；而不是投合人们制造、做、创造、生产的冲动 生物知识为工具、以学生为原料的加工场．这是“科学 和倾向，无论在功利的或艺术的形式上都是这样。教 主义”视野下对中学生物知识的认识，窄化了生物知 师需要为学生创造机会，让学生创造生产的本能冲动 识的教育价值。下面尝试论述中学生物课程与生活联 得到满足。学生在创造生产的过程中不断成长，逐渐 系的内在机制，阐述中学生物课程注重与现实生活联 培养认识自我的兴趣、需求、能力等，不断地激发学生 系的本质关系，以期能更好地实现中学生物课程的目 自我实现的生命冲动，同时也让学生不断认识人与外 标。 界的关系，领悟人存在的意义，培养其社会责任感，而 1生活与教育本质的统一：探寻人的价值 学生自我实现的生命冲动也将在社会发展中得以实 德国哲学家胡塞尔曾把近代哲学史看成是为人 现。 的意义而斗争的历史，他认为“我们时代的真正唯一 生物课程目标指出要培养学生的生物科学素养， 有意义的争斗是存在于那些已经崩溃的人与那些还 这不仅仅要求学生掌握生物科学的知识，更重要的是 保持着根基、并为了这一根基以及新的根基而拼搏的 师生在教育活动的过程中使得生命走向文化世界、精 人之间的斗争”。他提出欧洲的科学危机学说也是为 神世界以及意义世界。单纯将客观的知识教给学生， 了人存在的意义而做的斗争。他认为被抽象化、主体 也就是将生活实践具有的意义以及相关的文化特征 化的科学世界无视人的现实生活状况、情感体验以及 去除，学生不能切实体验感悟科学知识蕴含的文化及 人的需求，这就要求教育回归生活世界，在生活世界 意义，也无法在教学活动过程中认识自己。事实上，学 中重新发现人存在的价值和意义。教育的最初形态是 生学习知识的过程与