中小学CAI课件的局限性.pdfVIP

髑绳!监一曼．__一～一一一～…～…～一～一觋代教育技术 咧彩AI谋篇函菇 刘志选 自教育部2000年11月颁发中小学信息技 一种辅助教学手段也应为刨新教育服务。而目前 术课程指导纲要(试行)》以来，基于中小学各学科 的CAI课件无论从教学过程还是教学形式来看， 教材内容的CAI学习课件也逐渐多了起来。其表 都显得单调乏味，缺乏创造性。就市场出售的CAI 现形式可谓五花八门。如电脑公司开发的商品课 课件来看不外乎知识介绍、操作练习、单元测驻、 件、教师个人制作的小课件等。主差些课件大都以汇 资料查询等形式。从内容上看其实质仍是课本搬 集大量图片、声音、动画等资料的优势吸引着学生 家、教室搬家。长此以往，将不利于调动学生学习 的注意力，在一定程度上提高了学生的学习兴趣， 的积扳性，更谈不上培养学生的创造能力了。 展现了传统教学不能表述的内容，收到了比较好 (3)纠错能力欠佳。 的教学效果。但是，从这类课件在教学过程中的使 由于CAI课件自身对其所示教学内容并不理 用效果以及市场销售的变化情况来看，目前中小 解，因此判定学生答案的正确与否只能通过课件 学的CAI课件开发也有其一定的局限性．亟待课 编制者预先设定的标准答案来进行。这就造成了 件开发公司和中小学教师在今后的开发中采取各 课件本身不能根据学生的回答做出评价．同样．对 种方法克服局限性，制作出更加优秀的CAI课 于出错的原因以及出错后所采取的步骤也无法给 件。 出相应的解决方案。因此，一旦课件制作者在输人 (1)交互能力较差。 答案时有误，将给学生的知识掌握带来严重影 现有课件的交互性往往体现在对课件的控制 响。 和习题练习上，无法实现真正具有教学意义的实 (4)适应能力不强。 时交互反馈．不能即时应对教师提出问题和获得 当学生使用一个CAI课件进行学习时．通常只 问题的答案，也无法实现异机学习者之间的交 能按照既定步骤和顺序执行，竦件各页面之间的 流。当前不少CAI课件人机交互能力差，表现在学 程序是固定的。一旦设计好．就无法改变．且对所 生使用CAI课件在学习上是被动的。学生仅能输 有学生都一视同仁。不能根据不同学生的实际情 人选择答案或是填空内容，而不能对一些具有个 况和学习中的不同阶段进行动态调整，因而也就 性思维的问题进行解答。特别是在课堂教学中。一 不能真正做到因材施教。虽然有的课件可预先把 般只能通过教师控制课件流程的操作、学生简单 学生分成几个层次进行学习或通过菜单让学生自 输入答案的方式进行。人机交互本应是CAI课件 己选择学习内容，但其划分明显不细，且不能根据 的优势，但目前却显得过于简单，没有达到真正的 学生的当前水平和学习中的变化去指导学生。生 交互性。 成适合于他们的题目。缺乏适应能力是当前CAI (2)创造能力不强。 课件的普遍问题。 学生创新意识和创新精神的培养是知识经济 {5)课件制作周期太长。 时代高素质创新人才的基本要求。CAI课件作为 商品课件大多与实际教学设想不能完全相 现代十小学度i2003Ill 圈 现代教育技术 栏目责编：燎原 符．