角色扮演对护生礼仪培训作用.docVIP

角色扮演对护生礼仪培训作用 护士礼仪是建立在社会公共礼仪基础上的一种特殊职业礼仪，在医院文化建设中起着极其重要的作用，可以积极促进护理服务质量的提高［１］。在临床实践中，带教老师如何加强护生礼仪与形体培训，培养其崇高的内在素质修养，树立良好职业外在形象，充分调动其学习的积极性，做到学以致用，灵活将所学知识与实际工作相结合十分重要。我们在以往临床带教经验基础上，发现角色扮演法能全面提高护生综合素质，并取得满意的效果。现总结如下。 １对象与方法 １．１研究对象 选择２００９年９月～２０１１年９月在我院实习的护士６０名，分别来自五所高等医学院校；其中，男２人，女５８人；学历情况：本科３３人，大专２１人，中专６人；年龄１７～２３岁，平均年龄（２１．０６plusmn;２．８８）岁。将６０名护生随机分成对照组和观察组，每组３０名，两组护生性别、年龄、学历等基本资料差异无显著意义（Ｐ＞０．０５），具有可比性。 １．２方法 对照组采取讲授等传统教学方式，观察组采取角色扮演法。 １．２．１分组 将３０名护生分成五组，每组６人，每组设立一名组长。 １．２．２任务布置 护士礼仪与形体培训由护理部总带教老师完成，各科带教老师协助完成。首先，要求所有护生认真熟读护士礼仪行为规范，组织护生们编写剧本，指导排练；制定比赛规则和评分标准，讲解注意事项。 １．２．３情景剧编写 带教老师根据临床实际需求、护生知识水平，提出一些主题，指导编写情景剧。内容涉及入院宣教、接诊服务、发药、打针、晨晚间护理以及各项护理操作等。比如模拟候诊大厅场景，导诊护士以及若干候诊病人，甲护士在导诊台接受病人咨询，乙护士推着轮椅上前迎接行动不方便的病人，丙护士进行分诊登记，维持秩序。每组护生事先分配角色，设置“台词”，商讨整个扮演过程。发挥每位护生创造力，发扬团结合作精神。 １．２．４角色扮演 护生们利用休息时间自行排练，带教老师引导护生根据剧本探讨护理礼仪问题，护生在排练过程不断揣摩护理礼仪，讨论角色扮演中存在的不足和值得发扬的亮点，诠释护士礼仪要求，通过场景展示护士的仪容仪表、言行举止等护理职业礼仪。 １．２．５点评、总结 护理部总带教老师和各科带教老师担任本次护生礼仪与形体培训的考核评委。老师们对情景剧角色扮演整个过程进行点评、总结，指出每组可取之处与存在的缺陷，使护生们由感性认识发展到理性认识。老师对每组表演情况进行打分，去掉最高分、最低分，算出平均分，并评选出“最佳表演奖”和“最佳创意奖”，给予一定的奖励。 １．３评价方法 （１）自行设计《护士礼仪形象考核评分表》，包括仪容仪表、仪态、举止、语言、微笑、交际共六项内容，每项１０分，临床带教老师根据两组护生们的实践表现逐项评分； （２）自行设计《护生工作满意度调查表》，调查本院病人对实习护士工作服务的满意情况，分“非常满意”、“满意”、“般”、“不满意”四项，满意度＝非常满意率加满意率。观察组发放问卷１００份，回收１００份，有效回收率１００％；对照组发放问卷１００份，回收９７份，有效回收率９７％； （３）自行设计“护生礼仪形体培训教学效果评价表”，了解两组护生对教学方式方法的效果评价。１．４统计学方法采用ＳＰＳＳ１１．０统计软件进行数据处理，计数资料采用chi;２检验，计量资料采用ｔ检验，以Ｐ＜０．０５为差异有显著意义。 ２结果 ２．１两组护生礼仪形象考核评分比较（表１） ２．２患者对两组护生工作满意度比较（表２） ２．３两组护生对教学效果评价比较（表３） ３讨论 随着社会不断发展和医疗水平的不断提高，人民群众对医疗护理提出了更高层次的要求，护理工作模式由“以疾病为中心”的功能性护理转变为“以病人为中心”的整体责任制护理。护士礼仪形象既作为护理人员内在素质修养的外在体现，又是其职业道德修养的具体表现［２］。传统教学模式带教老师是“主角”，护生只是聆听，处于被动接受知识处境，学习积极性、主动性与创造性得不到充分发挥，教学形式单调，内容抽象、枯燥与乏味［３］。 角色扮演法改变了以往的教学方式，通过设置场景进行模拟，护生可以身临其境，将理论知识从“静态”变为“动态”，护生们由“被动学习”发展为较为“主动学习”。角色扮演法作为一种开放式、启迪性教学模式，不仅能够调动护生智力因素，还可以调动情感因素以及其他非智力因素［４］。护生们在角色扮演过程中学会团结互助，学会从各渠道收集资料，进一步调动学习能力。本次教学结束后，我们通过教学效果问卷调查显示，护生对角色扮演学习法给予高度评价，１００％的护生反映能够提高学习兴趣，更好理解、记忆与应用所学知识；９３．３％的护生表示可以充分调动学习主动性、创造性，提高分析问题、解决问题能力；９６．７