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计算机任务驱动法教育前景本文作者：胥延英 单位：聊城市机电工程技术学校 1计算机应用基础教学现状及发展 由于技工院校学生入学门槛越来越低，学生入学时掌握计算机的应用水平参差不齐，有些学生计算机操作己非常熟练，有些学生还从没有接触过计算机，若采用传统的教学方法，按照从易到难，从简单到复杂的顺序循序渐进地进行教学，学生容易感到枯燥乏味。以至于失去对计算机基础课程的学习兴趣。大多数学生把计算机作为一种理论课程来学习，而没有作为一种工具来掌握，没有在技能和实际应用方而来锻炼自己，缺乏创新精神。“计算机应用基础”课程的主要教学目标是使学生掌握计算机基木知识，具有操作和使用计算机的基木技能，满足和适应信息化社会对学生基木素质的要求。现代科学技术发展迅速，尤其是计算机的发展史是日新月异，不管是操作系统还是应用软件，它们都有一个自己的生命期，过了这个生命期就被淘汰，因此教学工作的当务之急是探索一条合适的教学模式。近几年的教学实践证明，建立在建构主义教学理论基础上的“任务驱动法”教学模式是计算机教学中的理想模式，符合计算机的课程特点，在培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力方面有独到之处。 2任务驱动法 “任务驱动法”是一种在建构主义学习理论指导下的教学法，是基于探究性学习和协作学习的一种模式。它的显著特征是：是一种以发展学生能力为主的教学方法，把教师的功能定位在“促进学生学习，引导学生成功”上。通过对教材内容的重新整合，把教学内容和教学目标巧妙地设计隐含在一个个的任务中。教师的教学与学生的学习都是围绕着一个个任务来完成的，适合培养学生的自学能力和独立分析问题、解决问题的能力。它要求师生改变传统的观念和角色，学生在学习中起主导作用，教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的作用，将学生认为枯燥的知识转变为生动的技术来实现，有利于真正培养学生的创新能力、自学能力、提高理论联系实践的能力，增强学生独立意识和协作精神。任务驱动教学符合计算机课程的层次性和实用性，学生可以由浅入深，由表及里，逐步精益求精地学习计算机的知识和技能。在学习的不同阶段，特别是在学习某些应用软件时，可以先知其然，而暂不深究其所以然。比如说，在操作系统对计算机的软件和硬件资源进行管理和控制后，学生可通过操作系统软件.用简单的命令和操作来使用计算机.学会利用各种应用软件达到自己的操作目的。 3任务驱动法实施 为调动各层次学生自主学习的积极性、主动性和创造性，使每个学生能掌握计算机基木知识，能熟练操作和使用计算机，在计算机应用基础教学中引入任务驭动法，具体来说就是：教师以任务引路，学生边学边练，完成自主学习任务。 3.1创设情境，呈现任务 在计算机应用基础课教学过程中，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景，引导学生带着真实的“任务”进人学习情境，使学生的学习直观性和形象化，对于学生来说，可以实现积极的意义建构。因此，教师在上课伊始应创设一定的教学情境，让学生从整体上有一个感性的认识，明确本课需完成的任务，激发学生创作或创造的欲望。 3.2分析任务，逐步细化 任务呈现在学生面前后，教师不要急于去讲解，而要让学生讨论、分析任务，提出解决任务需要解决的问题，即将前面呈现的“任务”通过人分析逐步细化为一个个容易解决的“小任务”。如，“在因特网上收发电子邮件”这个任务可以划分为:写信与发信、收信与读信、回信与转信、信件的分类和整理等子任务;针对“写信与发信”又可以划分为:写信、发信、在信中夹带图片、发送一个或多个文件等子任务。通过这样一分析，问题中涉及的内容可能包含两个方面，一些是以前已经学习过的，学生会自己给出解决的方案;另一些是没有学习过的，即隐含在任务中的新知识点，教师可根据实际情况和难易程度适当给予提示，一些过于抽象的问题可在完成任务的过程中提出并指导解决。 3.3反馈纠错，问题点拨 在任务的完成阶段，教师只是一个帮助者和指导者，要主动去观察学生，发现学生中容易出错的问题，特别是共性问题要及时给予指导，同时在学生完成任务之后也要对此类问题进行强调、讲解、分析，并由教师或学生直接示范，进行点拨，从而突破教学的重点、难点。 3.4归纳总结 任务驱动的教学思想，是将新知识分解到一些任务中，忽略了知识的系统性、逻辑性和完整性，知识在学生头脑中还是零散的，在一节课或一个单元之后，教师要引导学生对所学的知识进行归纳总结，并建立起与已学旧知识间的联系，以加深学生对知识的记忆、理解，完成真正意义的知识建构。 4任务驱动法的实施效果 教学实践表明，在计算机应用基础教学中尝试运用“任务驱动法”，效果相当明显。学生的学习状况明显改善，学习计算机的兴趣显著提高，充分发挥了学生的主体作用，学生不再把学习当成一种负担，而是一种