音乐课上对话式教学应用.docVIP

音乐课上对话式教学应用 课堂是老师激发学生创造灵感和引发学生智慧火花的圣地,也是师生情感和知识产生共鸣的地方。教与学的过程应当是一个进行知识的建构与分享的过程,而“对话”是教与学的媒介,发挥着不可替代的作用。音乐鉴赏课上应用“对话式”教学,其实质是以音乐为主线、以审美为核心,构建互动对话平台,真正体现了以人为本的教育新理念。 从近几年的教育发展来看,功利教育一直支配着音乐鉴赏教学,致使教学存在许多不如人意的地方,实际教学与教学目标仍有不小的差距,这些引起了教育界的广泛关注。那么如何提高学生音乐鉴赏水平呢,许多教育工作者都提出了相应对策,其中就有对话式教学。 1对话及对话式教学 1.1对话的含义 在《现代汉语词典》中“对话”有两个释义:一是两人或多人之间的谈话;二是双方或多方之间的谈判。本文可将“对话”理解为一种纯粹的语言学现象。随着社会的发展,对话形式日益丰富,巴赫金认为“对话是价值平等、意义平等的意识之间相互作用的特殊形式”,在他看来,对话不仅是一种沟通方式,更是一种人类谋求生存的手段。 1.2对话式教学的含义 对话式教学由对话中实践而来,是对话的一种模式或方法。可以说,任何教学目的都是通过对话来实现的。对话式教学是以学生身心健康为出发点,在师生平等、尊重的基础上,探究问题、解决问题,从而形成师生、生生之间彼此切磋关系,最终发展学生创造潜能的一种教学形态。高中音乐鉴赏课中的对话,不仅是表达不同意见和观点,更重要的是沟通交流的积极态度,理解对方,并在不同中不断产生新意义[1]。 2对话式教学在音乐鉴赏课的应用价值 2.1在独特的音乐体验中培养创新能力 音乐鉴赏课中的对话式教学是建立在师生平等互动的基础上的,其中老师只起到激发、引导和点拨的作用,而学生是独立的主体,在平等的氛围中感悟音乐,形成自己对音乐的认识和理解。由此看来,高中音乐鉴赏课展开对话式教学十分合适,高中生求异心理强,创造思维活跃,为其在鉴赏课中创设良好的对话环境,必然引起他们的心灵共呜,从而使他们的创造性思维得到发展。 2.2学生自我意识得到加强 传统音乐教学中,学生在一种被动、从属的模式中成长,对音乐学习及品味早已失去了兴趣,根本谈不上在音乐中探索和创新。对话式教学则反其道而行之,不是告诉学生音乐是什么,如何去学习音乐,而是让学生自己去探索音乐,发现自己。在音乐对话中,学生开始主动理解音乐,每次“审视”的结果都是学生与音乐对话一次“成功而真实”的体验。音乐鉴赏是一种富于创造性的活动,本质上是对音乐意义的探求和创新。“对话”恰好为这一创造性活动提供了有效的方式。 3对话式教学在音乐鉴赏课程中的应用 3.1教师应该是一个倾听者 教师是学生平等的对话者,但又不是一个普通的对话者。法国著名学者切尔西称“教师是平等中的首席”。教师在与学生对话中要学会察言观色,学会倾听心声,时刻保持对学习情感变化的敏感性,通过主动参与的方式帮助学生完成叙述并给予恰当的意见和评价。一个善于倾听的教师不会满足于关心对学生问题的解答,更重要的是倾听学生的内心并找出他们的差异和区别。倾听是一种平等的表现,是教师真正将学生看成独立的个体,了解他们,设身处地为他们着想[2]。 3.2提升教师的提问策略 在确定某个话题后,当由教师通过提问引导形成对话,对话随着师生、生生之间的讨论不断深化。可以将问题分为四类:第一,标准答案性问题。该题型知识范围窄,答案唯一,往往是让学生利用已有的经验来辨别教师提供给他的信息和有关资料。教师通过学生的回答来决定下一阶段的学习安排。第二,小结性问题。对学生所学知识进行精炼,形成一种新的形式让学生来认识,可以锻炼学生的创新意识。这类问题需教师补充问题相关的一些知识,同时可以通过作品比较拓展学生的观念。第三,自由发挥性问题。允许学生结合成小组一起讨论,让学生的思维任意发散,鼓励学生不断创新。第四,评价性问题。鉴赏教学中的评价性问题就是允许学生综合各种信息,来形成自己对某人、某作品的判断和评价。 除必须课上解决的问题之外,可将其他问题留在课外,让家长、同学帮助解决。 3.3为课堂营造良好的教学气氛 传统教育模式决定了课堂教学活动的不平等,决定了在音乐鉴赏课上师生之间无法做到融洽。作为现代教师,应该从主观上主动营造民主平等的氛围,因为民主、平等的课堂氛围,是传授知识的无声媒介,是开启智慧的钥匙,是陶冶情操的潜在力量。在这种平等、谦和的氛围中,学生才能充分展现自我,才能主去探索未知的领域,从而释放出最大的潜能。德国心理学家法毕纳认为“:只有在和谐的师生关系中,学生才能充分释放自己,从而热情地汲取知识、发展能力、形成人格。”因此,在音乐鉴赏课中,营造良好的民主的课堂环境,才是提高学生音乐学习兴趣的关键。