高职语文功能构建.doc

高职语文功能构建 高职语文由于所处的教育层次特点，难以脱开实用性而言他，否则，高职语文将不可避免地遭遇无以生存的尴尬。但如果一味地强调实用性而忽视语文教育本真的人文性属性，语文教育也难称成功。如何在实用性和人文性之间找到一个利益最大化的平衡点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉的发展趋势，为我国的社会主义现代化建设培养具有全面素质的高质量人才是探求的主要内容。 一、现实条件下高职语文的实用功能解构 1.高职语文地位的边缘化。主要表现为：其一，学校不重视，课时萎缩，甚至视之为可有可无的课程加以取缔；其二，学生不重视，逃课、不听讲现象较为普遍；其三，教学理念、教学方法落后，或停留在“课本、黑板、粉笔加一张嘴”的传统教学手段层面上，或只在电化教学上做表面文章；其四，教学效果不理想，学生评教反响差；其五，教师队伍波动较大，许多骨干教师不再“重操旧业”，投向了公关、交际类等实用性课程。 2.高职语文教学改革被迫走了极端。高职语文教学改革以高职理论教育适度、够用为准则，单纯在语文教育的工具性、应用性、服务性上做文章，一味追求功利效果，导致教育功能在人文教育、素质教育上的缺失。其直接结果：一是服务就业的口号大行其道。“以就业为导向，以能力为本位”的理念成为时尚，语文教育被置于为专业课服务、服从专业课的位置。相应的，与专业学习、技能学习联系紧密的相关选文备受青睐，而涉及伦理道德、文化审美的选文少人过问。二是基础变专业的做法盛行一时。如商务类专业，语文披上了商务实训的外衣。大张旗鼓地以应用文学习和写作作为专业技能，确实保住了语文学科的基础性地位，殊不知却失掉了其本质属性。三是语文能力发展不平衡。听、说、读、写是语文能力的四个要素，但在能力本位思想的引导下，原本均衡发展的四个要素却出现了严重的倾斜，标志着公关能力的“说”“写”被置于最为突出的位置，而“听”“读”能力则鲜有问津者。加之普通话等级考试是绕不过去的“有用”门槛，加剧了语文能力不平衡发展的景象。 二、高职语文的本真功能诉求 作为学历教育的重要组成部分，高职教育肩负着“培养全面发展的人”的重任，联合国教科文组织国际教育报告中称，教育的目的是培养“完人”，即全面发展的人。把一个人在体力、智力、情绪、伦理各方面的因素综合起来，使他成为一个完善的人，就是对教育目的的一个广义的界说。当然，与本科院校相比，高职教育在师资、学生基本素质、知识储备、办学条件等方面均无可比性，再加上高职教育注重技能培养，高职语文必然呈现出独有的自我诉求。 1.就高职语文的本质属性而言。高职语文是文化的载体，是思维的物质外壳，是人际交往的媒介，工具性和人文性是其显著特征，在高职语文中，应着重体现这些特征。 2.就高职语文地位而言。高职语文是一门处于特殊地位的学科，既有别于高中语文，又不同于普通高校的大学语文。与高中语文相比，高职语文更应注重学生的语文兴趣和语文能力的培养，使学生在掌握语言文字正确运用的同时，提高技能水平和文学修养；与大学语文相比，高职语文在层次上相对较低，应弱化理性思辨的内容，突出其实用性价值。 3.就高职语文习得的对象而言。高职学生与普通高校学生相比，知识的认知力、理解力、消化力明显薄弱，学习习惯和语文基础也有不小差距。学生各项语文能力欠缺，突出表现在：实用文体写作格式不清，用语不准确；课外阅读量不够，中外名著知之甚少；古汉语和现代汉语语法知识含糊不清等。 三、高职语文的功能建构 在高职课程“短平快”特点和注重能力培养、突出实践性的前提下，高职语文教育的基本功能应该是：一方面通过文学欣赏、美感熏陶、思维训练等方式，提高学生的基本素质和应变能力，进而提高学生的职业能力；另一方面通过应用文写作、普通话训练，提高学生文字理解能力、写作能力以及口语表达能力等，直接服务于职业需要。当然，高职语文不能也不应该忽视学生人文精神的发育，要把人类优秀的文化成果内化为学生的人格、气质和修养，培养他们高尚的人格情操，促进身心的协调发展。在注重职业能力培养、努力发掘语文工具功能的同时，要发挥语文在培养学生人文素养、健康人格，体现人文价值方面的作用。高职语文应具备如下功能： 1.职业能力养成功能。这是高职语文的立足之本，主要有专业功能，如文秘专业的应用文写作、传媒专业的新闻写作等；证书功能，如普通话口语表达能力等；服务功能，如旅游专业的演讲、部分商务专业的繁体汉字等。 2.综合素质提高功能。其远远超越通识教育功能，主要包括审美功能、写作功能、应变功能、交际功能和创新功能。开阔的眼界、活跃的思维可以促成这一功能。 3.人文精神发育功能。这是“人”的培养功能。主要有体察社会功能、感悟人生功能、明辨是非功能和发展个性功能。 四、打造兴致盎然的高职语文 1.在语文的工具性上