209名小学儿童孤独感及友谊质量、同伴接纳关系.docVIP

209名小学儿童孤独感及友谊质量、同伴接纳关系【摘 要】 目的:借助结构方程模型，揭示小学儿童孤独感与友谊质量、同伴接纳的关系。方法:在本项横断面研究，用方便取样在河南省南阳市一所普通小学随机抽取的二、四、六年级的209名学生，年龄7~12岁。采用儿童孤独量表、友谊质量问卷和同伴提名法进行施测，并对数据进行方差和结构方程模型分析。结果：(1)小学儿童的孤独感得分存在着年级差异,二年级得分最高（34.6±10.7), 其次是四年级（27.6±7.6), 六年级得分最低（24.7±9.1）；男生的孤独感得分高于女生［(30.8±10.0) vs.(25.8±8.7)，P1)、普通组(-1≤SP≤1)和低接纳组(SP1）38人。单因素方差分析结果表明：友谊质量的主效应显著（F=7.56，P0.05），不同友谊质量儿童的孤独感由低到高依次为高质量组（23.2±7.8），一般组（28.8±9.4），低质量组（34.2±10.2），且两两差异均有统计学意义（P0.001）。 再按友谊质量、社交地位将儿童分为四组：低质量低接纳组（双低组），低质量高接纳组 (低高组)，高质量低接纳组（高低组）和高质量高接纳组（双高组），对这四组进行的单因素方差分析显示：四组的孤独水平差异有统计学意义（F=7.43，P=0.002）, 双高组（21.6±8.9）、高低组（19.8±8.0）的孤独感得分均低于双低组(39.8±11.0)（均P0.05)。 2.3 同伴接纳、友谊与孤独感的结构方程模型的建构 将孤独感做为内源潜变量，将同伴接纳（SP分）做为外源显变量,以积极友谊质量分数和消极友谊质量分数为友谊潜变量的两个观测指标，建立了假设结构模型。根据数据拟合情况，对模型进行了两次修正：模型二在模型一的基础上，减去了消极友谊质量对孤独感的预测路径，模型三又基于模型二，除去了同伴接纳对消极友谊的预测路径，最终得到了较好的拟合模型（表2），显示模型三的整体拟合指数较高，达到可接受水平。所以模型三能很好地拟合数据，是解释同伴接纳、友谊、孤独感三者关系的一个较好的模型。 模型三的结构见图1。同伴接纳通过积极友谊质量的负向预测孤独感，各路径系数均达到显著水平，表明积极友谊质量在同伴接纳与孤独感之间起到了中介作用［7］。中介效应为-0.304(a*b),总效应为-0.814(ab+c’)，中介效应与总效应的比值为0.37。 3 讨论 3.1 小学儿童孤独感的性别、年级差异 本研究发现,209名小学儿童的孤独感存在着年级、性别差异，与已往的研究［2-3］不太一致，这可能是由于取样范围不同。如，有研究表明，儿童的孤独感不存在明显的年级和性别差异［2］；也有研究显示,小学高年级儿童的孤独感存在性别差异，但不存在年级差异［3］。这些研究都只是以小学高年级儿童（四、五、六）为研究对象，而本研究选用二、四、六年级分别代表小学儿童的早期、中期、后期三个阶段，试图从整体上了解小学儿童的孤独感。本研究对年级主效应的进一步分析还表明，二年级的孤独感与四、六年级的差异有统计学意义，而四、六年级间差异无统计学意义。因此从整体上说,随着年级的升高，小学儿童的孤独感呈现下降的趋势，到了高年级就没有明显的孤独差异了。但由于本研究所选的被试仅限于河南省南阳市的一所普通小学的209名学生，这些被试能否代表全国的小学生，研究结果能否在全国推广，还需要进一步的研究来确定。 3.2 不同的友谊质量、社交地位的孤独感差异 本研究还发现，当综合同伴接纳和不同友谊质量来考察对孤独感的影响时,209名小学儿童中双高组的孤独感显著低于双低组，单高组(高质量低接纳)的孤独感显著低于双低组。这个发现，一方面提示我们，儿童同伴接纳性较低并且友谊质量也较差,体验到的孤独感最为强烈,对于这类儿童应给予更多的关注；另一方面说明，同伴接纳性较低的儿童体验到的孤独感会因为较高的友谊质量而降低。受欺负儿童所受到的伤害以及体验到的孤独感会因为拥有一个支持性的朋友而得以减轻［8］。 3.3 小学儿童孤独感与同伴接纳 友谊质量的结构方程模型 从本研究的结构方程模型分析结果来看，同伴接纳和友谊变量中的积极质量各自都能够负向预测孤独感（路径系数为负数,二者分别为-0.51和-0.18），即同伴接纳性越高、积极友谊质量越好，则其体验到的孤独感就越低；反之，其体验到的孤独感就越强,这一结论与大多数研究的结果是一致的［9-10］。 本研究一个比较有实践意义的发现是，积极友谊质量在同伴接纳与孤独感之间起着中介作用，其中介效应为-0.304。那么中介作用为什么会产生呢？原因可能有二：一是同伴接纳水平不同的群体在友谊质量上存在差异［5］。同伴接纳水平高并不代表着儿童就一定拥有高质量