从教育实践意蕴的转型看小学教师教育的实践取向.pdfVIP

2013年第7期 黑龙江高教研究 No．7，2013 Researcheson Education SerialNo．23l 总第231期 Heilongjiang Higher 从教育实践意蕴的转型看 小学教师教育的实践取向 陈 威1，2 (1．东北师范大学教育科学学院，吉林长春130024；2．哈尔滨学院教育科学学院，黑龙江哈尔滨150086) 摘要：教育实践既是职前阶段教师专业发展的有效行为方式，也是未来教师专业发展的基础和出发点。随着对教育实践 知识在教师专业发展中的不可替代的作用的认识，教育实践的意蕴也发生了从“技术性实践”到“反思性实践”的深刻转型。 从教育实践意蕴的转型审视小学教师教育的实践取向，其内蕴应是全程“反思性”实践，其培养理路应是理论认知与实践训练 的有机融合，其课程学习的方式应是在实践中的理解、建构与体验，而建立合作共同体是实践取向的保障。 关键词：教育实践：实践取向；小学教师教育 中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1003—2614(2013)07—0084—03 教师职业是一门实践性极强的职业，教育实践既是职前 育在本质上具有实践性和反思性。实践与反思是获得教师 阶段教师专业发展的有效行为方式，也是未来教师专业发展 实践性知识的必要条件¨J。对于教师教育而言，提供尽可能 的基础和出发点。随着教师专业发展对教育实践的召唤，以 真实的教育情境，创造尽可能多的实践机会，给予尽可能准 及对实践取向的教师教育研究的勃兴，进一步昭示了教师教 确的临床指导使未来教师在实践、体验、反思、学习和研究中 获得实践性知识、发展实践能力、形成实践智慧显得尤为重 育应该直接面向实践。小学教师教育的实践取向已在理论界 要。 和基础教育一线达成共识。基于教育实践意蕴的转型，需要 而教育实践作为教育的重要组成部分，其倡导的价值追 用新视野对实践取向的小学教师教育重新审视。本文运用教 求经由“科学一理论理性主导下的知识一能力取向”的教师 育实践意蕴转型的题中应有之义，从教师专业化及教师教育 教育的“技术性实践”范式向“技术一实践理性主导下的反 专业化角度对实践取向的小学教师教育做出如下阐述。 思一实践取向”的教师教育的“反思性实践”范式转化。后 一、教育实践意蕴的转型 者作为一种新的教育实践观，认为教育实践不只是单纯的技 术性训练与习得，传统的教师教育的基本功和专业技能训练 教育心理学的研究表明，教师的知识结构中应包括本体 等技术操作活动的“训练模式”，如果外在于真正的教育实践 性知识、条件性知识和实践性知识。教师的教学效果与教师 活动，不能天然地有机地融合到教育实践之中，则不能对教 的学科专业知识准备不成正比，当教师的学科知识达到一定 师的专业成长构成本质的影响。同样，如果教育实践仅限于 的程度，本体性知识的增加就几乎不再影响教师的教学效 是理论学习的应用环节，仅限于对日常教育习俗的感受性了 解和模仿性习得，单纯地增加教育见习和实习时间，忽视实 果，而教师的学科教学能力、表达能力、组织能力、教育智慧、 践主体对问题情境的理解和反思，忽视对教育现状的思考和 情感、态度等与实践性知识相关