传感器应用技术课程整合.docVIP

传感器应用技术课程整合摘要：文章从实际的教学改革和教学的需要入手，对传感器应用技术课程整合的中间过程和状态进行了详细的分析和探讨，根据传感器应用技术课程整合的不同程度和深度，将其进程划分层次，并依特点、教学的指导思想、主要技术特点、注意事项等进行了介绍。 关键词：课程整合传感器应用技术新技术融合信息技术 1 什么是课程整合 在谈论课程整合时我们得先了解什么是课程整合。我国课程整合的实践探索源于1994年，由原国家教委基础教育司立项，全国中小学计算机教育研究中心领导，组织了“小学语文四结合”教学模式改革试验课题。以及1996年，教育部全国中小学计算机教育研究中心推广“几何画板”软件，以几何画板软件为教学平台，开始组织“CAI在数学课堂中的应用”研究课题。 所谓课程整合，就是要把各种技术手段完美地融合到课程中――就像在教学中使用黑板和粉笔一样自然、流畅。在开好传感器应用技术课程的同时，要努力推进传感器应用技术与其他学科教学的整合，并把传感器应用技术融合在其他学科的学习中。 综观以上定义，我们可以得出这样一些结论：课程整合就是新技术融合到教育教学中去，作为新型学习生态环境的有机组成部分；其目的在于促进传统教学方式的根本变革，发展学习者的创新精神和实践能力，培养符合社会发展新需要的人材。 就拿传感器这门课来说，单就一门课来说学习起来很枯燥，但我们可以把以前学过和现在正在学的课程与其相结合那样会事半功倍。比如：在讲湿敏电阻时，可以把它应用到婴儿的尿布湿上；在讲压电效应时，可以进行图解或用橡皮泥等进行实物演示，等等。 课程整合的飞速发展，必然会带动教育从目的、内容、形式、方法到组织的全面变革。但是这种变革决不可能发生在朝夕之间，一蹴而就，而是要经过许多中间过程和状态。确定各个中间过程的形态和特点，必然能为整个教育改革和广大教师带来巨大的参考价值。 2 课程整合的发展趋势 电化教育技术：二十世纪初开始，生产及社会“电气化”的发展给教育带来的“电化教育技术”――从投影幻灯、录音到电影、录象，给教师增添了新的工具。特别是电影和录象同时提供的视觉信息与听觉信息，使教育从简单的“可视化”发展到“声像同步”，使时空局限得到一定程度的克服，无论人文科学教育还是自然科学教育，都受到很大推动，是教育的第五次革命。 “电化教室”、“电教组”曾是学校二十世纪后期的新名词。“电教”给教育教学带来多种手段，在教学法理论上也就提出如何围绕教学目标合理组合使用，使之“一体化”或“整体化”（integrate）等课题。 从简单观察与目测到测量（包括制订标准和制作测量工具），从对自然状态事物的观察到有目标的研究实验（包括实验仪器设计制作、实验方法和数据信息加工），延伸了人的包括感觉能力在内的认识能力。随着社会生产的发展，原来只供少数学者进行研究使用的昂贵的信息手段，变为普及的为受教育者自己进行学习的手段。受教育者从教师、从书本间接获得信息变为自己动手获得信息。这又一次引起教学内容、方法和理论的变革，体现了社会物质生产部门与社会教育的良性循环。可以设想如果没有实验室，让自然科学的教师讨论教学改革将是毫无意义的。”这是教育的第四次革命，尤其是有利于确立科学教育的地位、提高学习者的科学素养、推动科学技术的高速发展，推动整个社会的进步。将实验与观测工具引进教育、教学，推动了“实验教学法”、“研究性学习”和“发现法”等教学理念的研究，丰富和发展了教育理论。“以实验为基础”进行自然科学教学，有真实性的品质，有培养学生热爱科学的情感和科学态度的素养等功能，在学习过程中的心理作用是任何其它手段所不能替代的，是二十世纪“传统教育”的优秀经验，也是研究“现代教育”时必须传承的。不断丰富、完善的科学实验室是现代学校水准的重要标志，善于充分发挥实验室的教育功能是自然科学教师素质的重要标志。能够使用各种仪器设备进行生产或科学实验研究，也是学习者应获得的重要能力，是科学素养的重要内容。有些教师受到“考什么、讲什么”等片面应试教育的误导，完全用“说”实验替代“做”实验，是完全错误的。 总的来说，教育内容的发展趋势如下：教材的难度增加，重视基本理论，强调知识内在的联系。要依据高难度、高速度和理论化原则重新编写教材，在课程设计上重在学科结构合理，教学内容少而精，着重使学生掌握一般的基本原理以发展学生的认识能力。制定教学大纲要着眼于能力，特别是思维能力、创造力的培养，而不是现成知识的传授和一般技术的培训，基础要宽。教育内容还要与生产实践相结合，着力培养学生解决真实性问题的能力。教材的多媒化，利用多媒体，尤其是超媒体技术，建立教学内容的结构化、动态化、形象化表示。使学生在学习某一内容时，可跳转到和该内容相关的任何知识点和资源。已经有越来越多的教材和工