傅斯年中学历史教科书编写思想及其启示.pdfVIP

以史为 DOI：10．16565／j．cnki．1006-7744．2015．30．19 yishiweijian 目 傅斯年中学历史教科书编写思想及其启示 口 聊城大学历史文化与旅游学院郭学信 摘要傅斯年一生提出过许多有价值的教育思想理论，其中对如何编写中学历史教科书一系列问题的论述，其认识和见解是比较深刻 的，对当代中学历史教科书的编写仍有重要的启示和借鉴作用。 关键词傅斯年 中学历史教科书编写思想 中图分类号G271文献标识码A收稿日期：2015—1—10 傅斯年(1896--1950)，民国时期备受人称誉的历史学家，著佐”而“胡思乱想”的取材，那历史就不值得成为学校科目了。也正 名的教育家和社会活动家，1926年出洋留学归国后，曾先后任职 是从历史教育所承担的人文教育出发，傅斯年认为，在编写历史 于中山大学、西南联大、北京大学，并担任过北京大学代理校长 教科书时，凡是与人文教育关联不是十分密切的“一切物事，可以 少论”11154。 (1945--1946)、台湾大学校长(1949一1950)之职。作为教育家和 具有强烈社会关怀精神的知识分子，傅斯年特别留意和关注当 二、历史教科书的编写应突出重点、灵活生动。要融历史教育 时中国教育事业的发展，提出和总结了许多富有价值的教育思 价值和可读性于一体 想理论。如他1935年发表的《闲谈历史教科书》一文，就对中学 如上所述，作为对学生进行人文教育载体的历史教材，在编 历史教育进行了有益的研究和探讨，其中对如何编写中学历史 写时必须与它的教育价值存在联系，这是毋庸置疑的，也是编写 教科书若干问题的论述，至今仍具有一定的借鉴价值和时代意 历史教科书应该坚持的第一要义。但是，由于受中学生年龄特点、 义。 认知方式和接受水平的限制，中学历史教科书的编写在内容和形 一、历史教科书的编写必须将那些具有人文教育价值的历史 式上又尽量要做到重点突出、生动形象的要求，体现出可读性的 事件选择出来 特点。对此，傅斯年也认识到这一点。他指出：“凡一切有头无尾的 历史事件和历史史实是构成历史知识的主要内容，而历史事 事，不能启发的事，不能引人生深切印象的事，在教育的价值上都 件和历史史实浩如烟海，汗牛充栋，因此编写历史教科书首先面 是很有问题的。然则历史一科，若想不使学生生反感，而收到设此 临的是对历史事件和历史史实的选择问题。在这一点上，傅斯年 一科的效用，与其多说些事，而说不明白，不如少说些事，而说得 有自己的见解和认识。他指出编写历史教科书与编写各种自然科 明白。”[1157傅斯年在《中国学校制度之批评》一文谈到教材编写时 学教科书有“绝对不同之处”，认为编物理以及理论化学教科书 也表达过同样的思想。他说：“既说一件事物，便要说清楚；若说得 “可以拿原则概括事实，拿大命题统率小命题”。他指出，如果拿编 单位很多，而每一单位都不清楚，硬是要不得了。”又说：“每说一 自然科学教科书的办法来编历史教科书，几乎是完全不适用的； 事，要说得干干净净，最好能动学童的兴趣，一部书编得能够吸引 如果史学家“以简单公式概括古今史实，那么是史论不是史学，是 学生，才算成功。”[21217从重点叙述和吸引学生兴味的角度出发，傅 一家言不是客观知识了”。在他看来，“一人著书时，作史论，成一 斯年提出在编写中学历史教科书时，要“在规定之字数及时限内， 家言，本无不可，然而写起历史教科书来，若这样办，却是大罪过， 将历史事件之数减少到最少限度，将每一历史事件之叙述，充分 因为这是以‘我’替代史实了”11152。这里傅斯年明确提出历史教科到最大限度”。由此他进一步申明：对于一件重要历史事件之叙述 书的编写要论从史出，用史实说话。 应“不惜详尽”，要酌量“把‘故事’、‘传记’的