地方工科院校通识课程之谫论.docVIP

地方工科院校通识课程之谫论摘 要： 地方工科院校通识课程普遍存在重视不够、效果不好及督查不力等问题，对该类高校通识课程的改革势在必行。地方工科院校通识课程的建设要注重课程的系统性、具体性和通融性。加强通识课程建设是实现地方工科院校通识教育目标的重要途径。 关键词： 通识教育 通识课程 课程建设 通识课程是通识教育课程的简称，指根据通识教育目的而设计的课程。要研究通识课程的建设，首先要厘清“通识教育”的涵义。广义的通识教育，指一种高等教育理念，与专业教育只注重专业知识传授的理念不同，主张给以大学生全面的教育与训练，造就“具备远大眼光，通融见识，博雅精神和优美情感的人才”［1］；狭义的通识教育，指高等教育中的非专业教育部分，也是任何专业学生都应该接受的，旨在培养人文与科学精神俱备的健全个人和合格公民的教育。通识教育最终的落实点在于课程，简言之，通识课程即高等教育课程中的那些非专业课程。 我国内地的高等教育在建国后主要受苏联模式的影响，走的是“专业教育”路线。上世纪九十年代中期，国家开始进行“文化素质教育”试点，随后在全国各大高校全力推行文化素质教育，《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》（教高［1998］2号），明确提出文化素质教育的目的是“提高大学生的文化品位、审美情趣、人文素质和科学素质”，这和通识教育理念显然是同脉的。从专业教育到通识教育的转变，外因在于美国和我国港台地区高等教育思想的影响，内因还在于通识教育理念契合了人的全面发展观，与我国的教育环境甚为相宜。随着通识教育理念越来越深入人心，通识课程的建设也愈加受到重视。地方工科院校的通识教育课程建设因其培养模式、办学条件、师资力量等各因素的制约，发展相对缓慢而艰难。因此加强地方工科院校通识课程的建设也显得更为迫切。 一、地方工科院校通识课程现状 地方工科院校通识课程一般分为两大模块：（一）公共必修课，主要指“两课”；（二）公共选修课，即素质通选课，这些课程往往很多，一般按内容和方法分类型，例如盐城工学院的每学期开设校级选修课有70门左右，分为三大门类：人文社科类、自然科学类和艺术体卫类；设有三种课型：理论修养型、实践技能型和文艺鉴赏型。 通过对地方工科院校通识课程现状前期的调查与分析，发现主要的问题存在于以下三方面：（一）地方工科院校对通识教育的内涵及重要性普遍认识不足。通识课程往往被当作业余课、辅科之类的一种游离于专业课程之外的可有可无的补充，认为不外乎多学一点并无实用性的地方工科院校知识而已。理念的混乱直接导致通识课程的设置简单而缺乏目标性和系统性：公共必修课除了国家规定的“两课”之外，并没有一些诸如“中国文化”之类的通识教育核心课程，而公共选修课往往因人设课，缺少总体规划和系统安排。（二）地方工科院校通识课程的实施效果往往不尽如人意。公共必修课“两课”虽一直坚持教学改革，“两课”教师一直致力于提高课堂教学效果，但工科学生对“两课”的学习态度一直欠佳，翘课或到课开小差成为常态，最后的考核教师也只好放松要求，靠提供复习讲义来降低考试难度。公共选修课的素质通选课的课堂教学参差不齐，虽不乏一些课程的学生学习情绪饱满，教学效果良好，但是大多数选修课的状况不佳是不争的事实，学生仅是为完成学分而选修，听课时往往自顾自写作业看英语。这些选修课，一般都是百人左右的大课堂，而且学生涵盖各个专业，所以学校一般会安排在晚上或者周末，学生常常会因为各种活动或者事务而请假缺席，也因为学生的不同专业背景，教师也往往难以提高要求，课堂教学内容多流于肤浅，师生互动很少，考核要求非常简单，容易通过。（三）地方工科院校通识课程的教学督查和质量评价也比较薄弱。高校一般采用的督导听课检查制度和学生网上评价制度虽然也在执行，但是往往因为专家的外专业学识背景和学生的不重视的主观态度，而使评价显得粗略不详。 二、地方工科院校通识课程改革 针对目前地方工科院校通识课程普遍存在的问题，提出以下改革措施。 （一）调整人才培养目标。地方工科院校往往学科门类单一，专业划分很细，科研水平不高，高教研究相对薄弱，教学中注重实用，一直以“培养服务于地方建设的应用型的专业人才”为目标，以学生的成功就业为最大的价值追求，忽视人的全面发展。原华中理工大学校长，著名的教育家杨叔子说过，“大学的主旋律应是育人而非制器，是培养高级人才，而非制造高档器材。”［２］《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》的战略主题是“坚持以人为本，全面实施素质教育”。所以，地方工科院校应该及时地从狭隘的专业教育转向全面发展的通识教育，可以开展关于通识教育的大讨论，让师生充分认识到通识教育的重要性。不仅高校要提高认识，而且要教育社会、教育用人单位都形成全民重视通识教育的氛围。社会舆论力量需