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小学课堂教学改革中存在问题及对策探究【摘 要】本文从课堂上学生的参与度不均衡、学生的合作交流没有得到实效、课堂上盲目的鼓励与赞扬会使学生适得其反、“问题解决”不是最终的目的这几个问题进行阐述。如何处理这些问题？这就要求我们寻找与新课改有关的对策。 【关键词】教学改革 问题 对策 基础教育课程改革是一场空前的教育革命。贯彻新理念，实施新课程给课堂教学注入了前所未有的生机。然而，任何事物都是一分为二的，在新旧课程转型过程中，难免出现新旧观念的碰撞，需要一个磨合和链接的过程。 一、小学课堂教学改革中存在的问题 （一）课堂上学生的参与度不均衡 在实际教学中，教师呈现问题情境后，不留给学生片刻思考问题情境，更谈不上有自己的独立方案，很容易造成组内优生一言堂，其他学生人云亦云，使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。 （二）课堂上学生的合作交流没有得到实效 学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程，但引导他们学会倾听也是必要的。 “学会倾听”能使我们博采众长，弥补自己考虑问题的不足，也能使我们萌发灵感，触类旁通，还能使我们养成尊重他人的良好品质。如果教师也沉浸于课堂“活跃”的情境中，而忘记引领学生学会倾听别人的意见，那课堂的“高效”又从何谈起？ （三）课堂上盲目的鼓励与赞扬会使学生适得其反 课堂教学中，教师需要关注学生在数学学习活动中所表现出来的情感和态度，帮助他们认识自我，建立信心。这也就需要适时地对学生进行肯定和表扬，使他们享受成功的愉悦，树立信心，扬起成功的风帆。尤其是在学生智慧的火花闪现之时，教师要给予充分的肯定。可是赞赏也应有个“度“，千万不可滥用。 （四）课堂上“问题解决”不是最终的目的 下课前老师总是问：“这节课你们有哪些收获？”“还有问题吗？”当学生回答：“没有了。”老师就释然了…… “解决问题”是教学的重要任务，但不是唯一目的。实施“没有问题”教育，忽视培养学生发现问题、提出问题的能力，这样既不利于学生形成问题意识，也不利于解决问题。 二、解决存在问题的具体对策 教师在面临新课程改革时，除了要认真解读、领悟新课程体系中蕴涵的思想，树立正确的教育观念、接受各种教师培训外，还应根据新课程的要求，改变自身的教学行为。这就要求我们在课堂教学实践中，不断反思、不断探究，寻找与新课改有关的对策。 （一） 重视教学方法、方式、手段的灵活运用，又注意适度把握不走极端 1.小组合作与独立思辨的关系 小组合作充分体现了教学民主，给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会。但是“合作”也必须建立在学生个体“需要”的基础之上，只有学生经过独立思考，有了交流的需要，再开展合作学习才是有价值、有成效的。 2.表达与倾听的关系 教学中经常会出现这种现象：当一个学生发言时，其他学生并没有认真听，而是一味地举手，不住地喊“老师，我来，我来。”有的学生干脆一副事不关己，高高挂起的模样。要解决这个问题，教师必须有意识地加强对学生“学会倾听”的训练，把训练倾听当作一项常规工作来抓，让学生“学会倾听”，做到：一要细心，二要耐心，三要虚心，四要用心。 3.自由发挥与正确引导的关系 发展学生“个性”要有个“度”，要引导小学生正确的思想方法。教师始终是小组合作学习的组织者与引导者，无论在组织的小组讨论中，还是在日常的学习交流中，教师必须牢记引导者的职责，努力克服用盲目、无意义的教学行为。 （二） 倡导问题解决、发现问题，又重视再创造学习 1.问题解决与发现问题的关系 “解决问题”是教学的重要任务，但不是唯一目的。教师要善于根据教学内容，结合学生的生活实际，创设问题情境，使学生在教师提供的知识背景中认真观察，积极思维，从中发现问题。其次，要引导学生留心观察身边的事物，鼓励学生从数学的角度去分析问题、发现问题。 2.发现与再创造的关系 “发现法”有两个效用：一是愉快。二是迁移能力的提高。在实施这种教学策略的过程中，又常常由教师事先设计好的一个个问题，像设置“圈套”似的牵着学生的鼻子走向待发现的目标，学生仍旧处于被动状态。“再创造”教学策略的基础是数学现实理论，认为数学学习是由客观世界与学生头脑中的“数学现实”互相作用融为一体的过程，数学学习的任务就在于不断丰富和提高学生所拥有的“数学现实”，在这个整个过程中学生始终处于一种主动、积极、创造的状态，使方体作用得以充分发挥。“发现法”是处于较低层次的一种“再创造”活动，并未真正接触数学思维的本质，它必须进一步发展，而不可局限于此。”再创造”则是贯串在整个数学教学过程中的一个教学原则。 总之，在新课程体系下，教师要面向全体学生，注重个性化教学。在课堂教