快乐科学区材料投放及指导.docVIP

快乐科学区材料投放及指导幼儿园区角活动是创设宽松的活动环境和提供丰富的活动材料，为幼儿提供充分的自主选择权，让幼儿按自己的兴趣、需要、方式去学习的一种活动模式。根据大班幼儿爱探索、爱动手的特点，我们在幼儿园大班创设了科学区，分别有农作物角、转动角、网、复制角、弯管角等，以激发幼儿的学习兴趣，发掘幼儿的探索潜能，提高幼儿的学习能力主要目的。现结合我指导农作物角的一些做法，讨论科学区材料的投放与指导。 一、科学区材料投放的依据 1、材料投放应有目的性 在创设科学区之前教师要准备丰富的操作材料，那么教师为什么要准备操作材料？准备这些材料的目的是什么？已有经验告诉我们，科学区材料要丰富，但是如果混在一起，幼儿拿起操作材料会不知所措，为了便于幼儿更好的开展科学探索活动，我们有目的的将操作材料进行了分类投放，分别是农作物角、转动角、网、复制角、弯管角。这样可以使幼儿根据提供的材料不断积累感性经验，构建关于种子的新的知识。 2、材料投放应有层次性 投放材料的层次性，是指教师在选择、投放材料前预先思考，将投入的材料逐一与幼儿通过操作该材料可能达到的目标之间，按由浅入深、从易到难的要求，分解成若干个能与幼儿认知发展相吻合，可能的操作层次，使材料“细化”。比如在装米粒游戏中，以探索装米粒的方法为目标，分层投放材料。首先为幼儿投放各种各样的米，幼儿选择好自己所要装的米之后，一粒一粒仔细地装。看到大家只有这一种方法时，我提议，每个人想一个又快又好的方法来装豆子。接着，我为幼儿提供了纸，文文马上把纸对折来当装米的工具，壮壮则将纸卷成一个漏斗，扬扬把纸卷成了一个比瓶口还大的筒。在此次活动中，我在提供各种各样米的基础上，进一步为幼儿提供辅助材料纸，幼儿借助辅助材料不但可以用多种多样的方法装米，而且提高了速度。 二、科学区有效的教师指导 1、幼儿规则的建立 规则是人们在日常生活、学习、工作中必须遵守的科学的、合理的、合法的行为规范和准则。“规则是游戏本质的特征”（维果茨基语），游戏具有规则性。然而对于刚刚萌生规则意识的幼儿来说，他们在科学探索中中还不能自觉地遵守规则，在他们身上经常出现经常出现思想与行为脱节的现象。教师有必要采取一些行之有效的途径和方法，帮助幼儿提高规则意识、养成规则行为。 2、教师有效的指导 教师应该怎样指导才能使科学区更好地发挥作用呢？教师要更加深入地了解幼儿活动的兴趣和需要，有的放矢地指导幼儿游戏，才能使区角活动深入发展。教师细致的观察是关键，只有在观察的基础上，才能做出适合幼儿需要的、有针对性的指导。通过观察，教师能发现预设的目标是否适宜？预设的材料是否引起幼儿的兴趣？何时添加辅助材料？幼儿生成的课题如何引导？等等，通过观察获得了准确的信息后，便可以选择指导的行为，进行适度的指导。 （1）教师适时介入游戏 当幼儿面对新材料无所适从、对材料不感兴趣时，教师可以找准时机介入，引导幼儿对操作材料产生兴趣。在第一次活动时，幼儿十分兴奋，文文、壮壮、扬扬、林林、钊钊选择了农作物角，他们坐好后，将瓶子里的农作物拿起来看，文文说：“这是大米，我认识，我妈妈用大米做米饭”，壮壮说：“这是黑米，是黑色的”，其他几位小朋友也拿起瓶子看啊看，认识了各种米粒，他们交流了一会，壮壮说：“没意思”，然后开始东张西望，其他几位小朋友随之也开始看别人。这时我介入了游戏，他们把目光都投向了我，我说：“今天用这些农作物来玩一个装米的游戏好吗？我们来比赛看谁装的又快又好？”大家一口同声说：“好、太好了”，文文马上拿出瓶子将米倒了一半，其他几位小朋友也找到了自己的喜欢的材料开始了游戏。看来幼儿刚刚的没意思，是因为没有人提出这些操作材料怎么玩的目标，幼儿不知道提供这些操作材料要干什么，我的提议使他们觉得，农作物除了认识、看看、说说用途以外，还可以变成游戏材料。 （2）教师适度提问引导 我们发现，提问引导过早，则会让幼儿失去主动探索的机会，引导过迟则会让幼儿放弃探索。农作物区为什么会出现幼儿拿起瓶子不知该怎样去操作呢？就是因为教师在投放材料时没有考虑到投放材料的目的和意义，更缺乏适当的提问引导。那么，何时介入最合适呢？我认为当幼儿的探究行为或结果希望得到成人的认可时要介入，当幼儿有求助需要时要介入，当幼儿发生困难，如发生纠纷或活动有停顿或放弃现象时教师应准时介入。装米粒第二次活动中，文文提出游戏规则，大家积极响应之后，但我发现，用瓶子装，孩子们会因为装的时间太长而厌烦。所以我适度引导孩子，我们还可以借助一些辅助材料来装，幼儿马上说可以用勺子、筷子、吸管、漏斗等，这时再让幼儿尝试那种方法最好，幼儿获得了成就感，还想继续新的尝试。 三、区角活动中有益的交流 1、活动后与幼儿适时交流