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我对德育的 所感、所思、所想 鹤岗市教师进修学院 曹玉珍;一、直面德育的社会道德背景___充满着遗憾 二、直白德育的现实效果 ____充满着疑惑 三、直问德育的改革出路 ____充满着理性;调整人与人及人与社会关 系的行为规范总和 对学生进行思想政治和道德品质方面的教育 道德品质（德性、品行） ; 道德; 一、直面德育的社会道德背景 ------充满着遗憾 ;二、直白德育的现实 ------充满着疑惑 ; 85、87、88、90、93、95、98年分别颁发德育工作文件 1988年12月25日《中共中央关于进一步改进和加强中小学德育工作通知》 1990年4月13日国家教委关于进一步加强中小学德育工作几点意见 2001年1月18中共中央办公厅、国务院办公厅关于适应新形势进一步加强和改 进中小学德育工作意见 2001年10月中共中央又颁布了《公民道德建设实施纲要》 2004年3月《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年思想道德建设的若干意见》（8号文件） 2004年5月全国加强和改进未成年人思想道德建设工作会议在京召开，胡锦涛讲了话 2004年4月底教育部党组决定调整今年的工作重点，团中央、公安部、文化部、全国妇联、全国总工会、各地政府纷纷出台措施; 2、有专门的一支德育队伍在奋战 3、考试德育，堪称世界一流 疑惑了： 真心付出而效果令人大失所望 是学生自身出了问题吗？ 是德育工作出了问题吗？ 问题的根究竟在哪？;三、直问德育的改革出路 ------充满着理性 ;启示： A、学生只有品性没有知识是脆弱的，没有品性只有知识是危 险的，是对社会的潜在威胁。如果从学校毕业出来的年轻人才 华横溢，但不诚实，有丰富的创造思维，但没有责任心，那么他会在做事上走远吗？那么这个国家会强大吗？ ;理性二： 由游离的德育到“归队德育”的回归 （游子归乡） 德育从整体教育中剥离 德育从生活实际中剥离 德育从学生身心发展水平中剥离 德育可以有专业人员但决不能专业化 启示：德育的本质是提升人的生命价值，是帮助学 生享受美好人生的，如果我们违背了这一点，有意 无意地忽视了学生置身其中的日常生活世界，就会造成一个最典型的状态是：学生每天生活在多彩世界中，却没有体验到生活的丰富性和生活乐趣，他们就会出现疲倦、厌倦，以至逆反的状态。;理性三: 由无人德育到有人德育的回归 （心中有人） 德育出发点的偏差 要提高以生为本的能力 德育之本是学生，学生之本是心理发展水平 苏霍姆林斯基说：“教师不懂心理学，就如同一个心脏病专科医生不了解心脏构造一样，工作就会像在黑夜里走路” 启示：教育心理化将是一场伟大的科学革命;理性四： 由单一空想目标到梯式目标的回归 （步步高升） 期望=效价×概率 科学目标体系 ; 分解目标要把握几点： 1、分解的各目标之间要有内在的联系 2、分解的各目标要之间要有提升 3、分解的各目标发展要保持总方向一致 4、分解的各目标呈动态形态 5、分解的各目标要“三者”价值统一 6、分解的各目标要有实现的可能性 总之，目标总原则是发展性的， 而非定位性的;理性五： 由无序的内容到层次内容的回归（稳扎稳打） 德育无主体内容 内容整齐划一，内容倒挂 德育教材内容没有体系、多变 德育内容要体现“基础”性价值; 内容安排时要考虑的几点 1、基础德育内容的选择要注重做人教育和道德教育 2、在基础德育内容的德目选择上要着重选择具有恒 定价值，按阶段循环式安排 3、德育内容要做到序列化安排 4、对不同阶段的德育内容要做重点安排 5、对具体实施层面上德育内容要细化安排 6、德育内容的实施要培养学生的道德判断力和道德选择力（智慧德育） ; 创造性地融合德育课程 A、学科式德育课程------“知”; 几点把握： 1、德育工作具有多端性，反复性 2、德育的本质不是灭私、灭我，而是肯定私、超越私 3、德育更强调学生的体验过程 4、基础德性不完全是靠教、说、灌的，而是在参与实际生活中在与他人合作交往中发展起来的 5、基础德育最终追求的是良好的习惯和公德意识，为德性提升奠定基础 6、道