注重能力培养涌动生命课堂.docVIP

注重能力培养涌动生命课堂创设新奇有趣、密切联系生活实际的教学情境，激发儿童探索数学奥秘的兴趣，体验数学的价值和神奇，让学生自己在数学学习活动过程中发现问题、提出问题并以自己独特视角和策略解决问题，孩子们才能走出数学苦旅的沙漠，奔向生活数学、活动数学、探索数学的绿洲，儿童才能体验到数学奇境的乐趣，成为具有“创新意识和实践能力”的探索者和开拓者。 一、挖掘教学资源，培养数学意识 在教学“认识人民币”这一内容时，本人利用多媒体出示文具店柜台画面，带领学生逛文具店，为学生提供了熟悉的生活背景资料，使学生对数学产生了亲近感。教师指导学生仔细观察后，提问：在柜台里你看到些什么？它们单价是多少？你需要买什么文具？根据文具的单价你会付钱吗？在“买文具”的情境下，学生的注意力提高了，并能主动地参与到教学活动中。通过操作练习购物活动和付钱，巩固了已学知识―――元、角、分之间的关系，掌握了不同的付款方法，为了一个环节的学习奠定了基础；同时通过购物活动，培养学生文明购物，节约金钱，爱惜物品等道德情感。 在教学中巧妙地创设生活实际情境，不但激发了学生的学习兴趣和求知欲望，放飞了学生的思维，同时也提高了学生地观察能力，判断能力和语言表达能力，使他们成为数学知识的探索者、发现者、创造者，成为学习的真正主人。 如：教学“小数的大小比较”，我采用打擂的形式，把学生分成擂主、攻擂者、裁判三种角色进行教学。 …… 实践证明，教师在教学时对教材中的内容进行创造性地加工，努力创设现实情境，让例题与学生的生活实际机密相连，合理有效的创设生活教学情境，可以使数学课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维，增强学生学习数学的兴趣，激发旺盛的求知欲，轻松地接受新知识。 二、积极探索规律，激发学习兴趣 在教学“有余数的除法”这一能容时由于学生是第一次涉及到余数问题，所以建构对余数的认识，加深对有余数除法的理解应是本节课的重点，也是难点。教师在教学这一环节中，若只是定义式地通过枯燥的语言讲解，让学生明白什么叫余数，以及什么是余数的除法，我想一定收效甚微。而我在教学到这一环节时，我采用了小组竞争的方式激发学生的“斗智”。学生一听说要比赛，那种争强好胜的心理油然而出。 我首先在黑板上出示6道算式 8÷29÷36÷29÷210÷37÷2 然后把学生分为两组，第一组做前面三小题，第二组做后面三道题，限制时间为两分钟，看谁做得又对又快。等到了两分钟，第一组的同学几乎全部自豪地举起手，而第二组同学的脸上却带有几分委屈，七嘴八舌地嚷到：“不公平！不公平！我们不服！”“哪里不公平？”我故作疑惑地问。“他们哪一组做的题目简单，而我们这一组做的题目都不好做。”“实在不好意思，这次比赛的确有点不公平，但是老师有一个小窍门可以帮助你们解决这个难题，想知道吗？”“想”学生急切地说。于是我就顺势指导出： 8÷2=49÷3=36÷2=3 9÷2=4?110÷3=3?17÷2=3?1 学生看了恍然大悟，纷纷要再来比赛一次并保证这一次决不会再输。又经过一次相似类型的比赛，学生对余数以及有余数的除法有了更深的认识。 “问题是数学的核心，规律是数学的灵魂。”数学学科蕴含着许多规律。在教学中，我经常在课堂中设计一些找规律的题型，激发学生学习的兴趣，体验数学的魅力，突出数学的趣味性。 如：你发现吗？ 5×5=25，15×15=225，25×25=625， 35×35=1225，45×45=2025，55×55…… 通过引导，让学生积极探索发现规律，学生很快得出结论：这些算式的积的末尾两位都是25，而十位上的数与它大1的数相乘的积就是百位和千位上的数。学生找到规律后，显得特别兴奋，兴趣特别浓。同时也让学生体验到成功的快乐，让学生发现自己是一个研究者，发现者，调动了学生学习数学的积极性，激发了学生的学习兴趣。 三、巧设游戏教学，激活创新思维 在教学一年级上册“认物体”时，我是这么设计的：我利用小学生喜欢玩的特点，上课时拿出几套积木并告诉小朋友这节课老师带你们一起玩积木，孩子们一听说这节课玩积木，顿时两眼放光，有的竟手舞足蹈起来，非常高兴。然后我把学生分为若干组，每组发一套事先准备好的积木在他们中间。我先在积木堆中找出一种形体（长方体），然后让学生在自己的积木堆中寻找与我手中一样的形体，看谁找得又多又准。继而让学生找正方体、圆柱体。在整个活动过程中，学生对知识的掌握得心应手，易如反掌，轻而易举地认识了正方体、长方体和圆柱体，并大有相见恨晚之感。可见在教学中设计适合儿童口味的游戏情景是寓教于乐的好方法，能帮助教师把单调乏味的数学教学变得生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中