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浅论网络时代肢体残疾儿童发展及教育摘 要：信息时代为每个人的自我教育与发展提供了良好的外部条件，特别是随着网络的普及与广泛运用，使得人人获取信息，习得知识的渠道更加的便捷。本文正是从信息技术发展的宏观视角出发，论述网络时代肢体残疾儿童依靠各种新媒体，新技术进行学习，在树立自尊，自立，自强，自信的意识与良好品质的同时，促进其身心和谐发展，实现自身持续、全面发展的最终目标。 关键词：网络时代；残疾儿童；发展与教育 “每一个人―儿童、青年和成人都应能获得旨在满足基本学习需要的受教育机会。基本的学习需要包括基本的学习手段（如读、写、口头表达、演算和问题解决）和基本的学习内容（如知识、技能、价值观念和态度）。这些内容和手段是人们为能生存下去、充分发展自己的能力、有尊严的生活和工作、充分参与发展、改善自己的生活质量、做出有见识的决策并能继续学习的需要。［1］” 让每个人都享有受教育的机会，这是人类长期以来不懈追求的理想与目标。在1990由联合国教科文组织等发起召开的世界全民教育大会中，讨论并通过了《世界全民教育宣言：满足基本学习需要》（Word Declaration on Education for All：Meeting Basic Leaning Needs）和实施宣言的《满足基本学习需要的行动纲领》。（Framework for Action to Meeting Basic Leaning Needs）“全民教育”（Education for all）概念由此而被正式提出，并成为当代世界重要的教育理念，在当代教育改革与发展中发挥着重要的作用。［2］由此，在信息技术快速发展的网络时代，不能让任何一个儿童落伍，任何一个儿童群体掉队，利用网络和各种新媒体、新技术加强对肢体残疾儿童的教育更是势在必得的。 一、目前对肢体残疾儿童教育教学的现状分析 在我国，对身心发展有残疾的儿童施行的教育属于特殊教育，且是一般意义上的、狭义的特殊教育。广义的特殊教育即国际流行的对特殊教育的定义，是以学习上有“特殊需要的儿童”为教育对象(包括阅读障碍、书写障碍、写作障碍、计算障碍等在内的学习障碍、情绪障碍、言语障碍、行为困扰、品行问题、交往障碍、心理健康问题、身体病弱等)。从这个概念中可以看出对肢体残疾儿童的教育应属于特殊教育的一部分。自上世纪90年代以来，我国残疾人教育事业逐渐成为全社会全民的行动，特殊教育地位也得到了提高，投入力度也不断增强。国家对特殊教育的经费投入不仅有了较大幅度的增加，还设立了专项补助费，近10年来专项补助费就达2亿多元。第一，法律法规建设力度也不断增强。国家相继颁布了《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国残疾人保障法》、《残疾人教育条例》，在2006年又对《义务教育法》进行了修订，中共中央、国务院颁发的《深化教育改革全面推进素质教育的决定》、教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》都对特殊教育作出了相关规定。第二，许多地方还制定了地方性法规、政策和条例，特殊教育事业开始走上依法治教的轨道。 除了国家从政策上对特殊教育给与支持与鼓励之外，在具体的实施策略上，除了建立各种特殊教育机构和学校外，还有在普通学校开设残疾儿童“随班就读”班和很多省市的教育行政部门所制订了相应的策略，即“资源教室”方案。（2003年4月，上海市教委就该通知作了在普通学校设立“资源教室”的部署）。资源教室是在普通学校或特殊教育学校建立的集课程、教材、专业图书以及学具、教具、康复器材和辅助技术于一体的专用教室。［3］也就是由“资源教师”在普通课程的教学时间外，利用特殊教育设施及其他可利用的各种教学资源．对有特殊教育需要的学生，进行特殊服务的一种教学组织形式，用以协助就读于普通班级中具有普特殊教育需要的学生。［4］ 所有的这些都是为了保证残疾儿童能够享有公平的义务教育的权利。但由于目前《义务教育法》中规定享有义务教育受教育权的残疾儿童只限于“三类儿童”，即视力残疾、听力语言残疾和智力残疾。没有把肢体残疾，精神残疾及综合残疾等儿童纳入其中，从而导致肢体残疾儿童享有公平的义务教育权利未能得到很好的保障。［5］ 但随着网络的出现，信息技术的快速发展，各种新媒体、新技术、新的通讯手段的不断涌现与革新，“在家学习”、移动学习等数字化学习方式为肢体残疾儿童获得与普通儿童一样的学习体验提供了很好的契机，为其全面发展提供了保证。 二、网络时代促进肢体残疾儿童全面发展的条件分析 （一） 新媒体新技术的出现是肢体残疾儿童获得持续发展的物质基础 伴随着的是技术的不断进步，如多媒体技术、网络技术、虚拟仿真技术使得媒介传输交流功能变的日益强大。媒介传播的发展从最传统的邮件到广播、电视至当代以电脑为载体，网络为中介的远程传输，日益改善着人们