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激活初中英语口头作业生命力摘 要： 英语口头作业的完成对提高学生的语言运用能力而言是很重要的一环。但在教学实践中出现了一个不容忽视的问题：“口头作业不是作业”，大多数学生和家长都这么认为。正因为有这样的意识，每次布置的口头作业都成了一句空话。作者结合“提高英语口头作业布置有效性”的探索与实践，谈谈自己的体会。 关键词： 初中英语 口头作业 有效性 一、背景链接 记得在本学期初的一次校本活动上，执教初三的几位同事抱怨课堂上没有时间对学生进行口语和听力训练，并且学生没有很多的课外时间练习口语和听力（因为今年是英语口语测试分数计入总分的第一年）。的确，现在的中小学生学习负担重，初三毕业班的学生更让作业压得喘不过气来。那是不是应该在初一时期就该加强听力和口语的训练呢？课堂上训练时间是有限的，是否可以在布置口头作业上下工夫呢？但经常布置的口头作业是低效的甚至是无效的。在本学期我一直在探索如何提高英语口头作业的有效性，也明确了应采用更多学生喜欢的作业形式。 二、有效作业的探索和实践 英语作业是课堂教学的延伸和补充，是教师了解教学目标的落实情况及学生知识和技能掌握情况的一种重要手段，是巩固、掌握和深化课堂所学知识必不可少的手段，是培养学生综合运用语言能力的有效途径。英语口语作业可以通过许多不同的形式呈现，不同的教学内容应当采取不同的作业形式。我们可以采用更多学生喜欢的作业形式。以下是我在本学期“Go for it！”七年级（下）Unit 1-10教学实践中总结出的几种作业形式。 1.“自助餐”型作业 教师可以根据学生的差异，设计几个不同等级的作业，让学生自主选择。作业要体现教学内容的层次性，适合思维能力层次不同的学生。布置的作业如不符合学生实际能力，太难或太深，学生不会做，势必影响他们的兴趣和情绪，挫伤自信心。这就需要教师为学生提供形式多样的“自助餐”作业。教师可将作业分成A、B、C三类套餐：A作业为比较简单的巩固性作业；B作业在难度上略高；C作业偏重于理解、想象和运用。例如，针对每个单元可以布置这样的口语作业供学生选择，A―模仿录音，朗读或表演对话；B―根据提供的信息替换词语对话，表演对话；C―在理解的基础上，创编对话并表演。 A.根据课文模仿录音操练。 B.制作本镇车站及周边环境的平面地图并向同伴作介绍，告诉同伴某某超市的位置及相邻的建筑物，展开想象话题。 C.邀请同学到家玩，为其描述路线并画一张简单的路线图，然后描述：“How can you get to my home？” 2.开放性作业 生活是学生学习语言的源泉。教师应当通过作业把学生引向家庭和社会，并引向生活的各个方面。英语作业应具有开放性，使得作业与生活的联系更加密切。 （1）趣味作业 捷克教育家夸美纽斯曾说：“兴趣是创造一个欢乐而光明的教学环境的主要途径之一。”心理学家洛克通过实验证实：受欢迎的作业能调动学生积极的学习动机，所以作业要充分考虑学生的兴趣。例如：在教学“Go for it！”七年级下Unit 3有关动物的话题时学生非常感兴趣，所以我布置学生回去上网查找总结最喜欢的动物的习性，在下节课上做汇报。结果第二天学生参与面很广，甚至连平时都不交作业的学生都勇于发言，虽然只有两三句，但真令我惊喜。又如，学完教材“Go for it！”七年级下Unit7描述外貌后，我设计了画图作业，要求学生回家画出自己的新外貌，并模仿例文写出一段简单的短文介绍自己的新外貌。比如，展示作品时说：“This is my new look.I am tall with long curly hair...”这类作业激发了学生的学习兴趣，让学生在活动中巩固了知识，提高了口语能力。 （2）小组作业 在英语学习的过程中，交流是很重要的，这就要求学生学会合作。小组作业可以有效地培养学生的团队精神和合作意识。 例如“Go for it！”七年级（下）Unit 8在学完点菜用语之后，可以布置让学生以小组的形式排练一个服务员与顾客之间的对话表演。又如“Go for it！”七年级（下）Unit 10学完假期后，可以布置学生以小组的形式回顾他们的五一假期或设计他们的梦想假日。 在每次的班会课上，我都与班主任商量设立英语主题班会，让学生的口头作业在班会课上进行检测并让学生在班会课上展示自己的英语口语风采，这样极大地激发了学生学习英语的兴趣，也激励了学生更自觉地完成英语口头作业。 三、作业布置有效性的探索与实践后的反思 以上是我在教学“Go for it！”七年级（下）Unit1-10实践中的一些体会。初中的英语教学属于基础教学阶段，不能急功近利，坚实的基础是未来实效的关键。老师应该从培养学生良好