珠海市民终身教育需求实证探究.docVIP

珠海市民终身教育需求实证探究摘 要：本文在对珠海市民终身教育需求调查研究的过程中，运用因子分析法，提取众多可观测的影响学习需求因素中的主要潜变量，利用多元线性回归求解主要潜变量对学习需求的正向或反向影响程度。结果表明，终身教育宣传力度对珠海市民终身教育需求为最大正向影响因子。市民较为抗拒以社会动机为理由的终身教育理念，而较为接纳以自身动机为理由的终身教育理念，市民自身条件构成终身教育需求的主要约束因子。 关键词：终身教育 学习需求 多元线性回归 终身教育（Lifelong Education）作为一种国际教育思潮，最初形成于本世纪50年代未60年代初的欧洲，代表人物法国著名教育思想家和成人教育理论奠基人保尔Paul Lengrand）在《终身教育引论》（An Introduction to Lifelong Education）中详细阐述了对终身教育的理解，他认为“一个人有了一定的知识和技能以后便可以终生应付裕如，这种观念正在迅速过时并在消失之中。”[1]因此，主张建立一体化的终身教育体系，并强调教育应是个人从生到死一生中继续着的过程，应当随时能够在每一个人需要的时刻，以最好的方式提供必要的知识和技能。因此，终身教育使得教育的过程贯穿人的一生，它突出了学习过程中人的自我发展和完善。[2] 终身教育具有终身性、连贯性、灵活性和实用性等特点。人们在人生的不同阶段，对教育的需求也截然不同。目前，终身教育理念传入我国的时间不长，其基本理念在我国还未成熟。一方面，由于政府惯性政策取向将大部分财力、物力投入普通教育，而对终身教育投入较少，使终身教育发展受限。我国居民对终身教育理念并没有深刻的理解和感受，对终身教育所带来的个人价值的完善和充分体现等方面优势没有深刻的认识。因此，研究全民终身教育需求具有现实意义，其目的是为有针对性的开展全民终身教育提供全面、详尽的信息。另一方面，我国文凭主义盛行，受教育者期望通过文凭途径获得更高的劳动报酬和更好的工作，从一定程度上抑制了终身教育体系的发展，不利于终身学习需求的导向指引。因此，研究如何转变现状，激发社区成员终身教育学习的意愿和需求，落实终身教育体系的发展，无论对珠海市还是对全国都具有重要的理论和现实意义。本文采用因子分析及线性回归的方法，实证对珠海市民终身教育需求有显著影响的因素，并解释因素影响关系及对现实的指导意义。 1.珠海市民终身教育需求调查分析指标的选取 影响珠海市民终身教育需求的测评指标很多，本文从终身教育宣传信息、学习动机和学习条件三个方面入手，梳理各项测评指标。根据指标选取的代表性、可操作性、全面性原则以及数据的可获取性，并参考其他关于市民终身教育（学习）需求情况评价指标体系，一共选取了46项指标，确立了珠海市民终身教育（学习）需求情况分析初步的指标体系，如下表1。终身教育的宣传信息指标遍及x1～x24，主要测量宣传终身教育的信息对市民学习影响，学习动机指标遍及x25～x34，主要测量学习动机对市民学习需求的影响，学习条件指标遍及x35～x44。需求指标用以货币价值衡量的学习需求强度和学习目的和态度来衡量。 2.珠海市民终身教育需求评价方法 由于评价指标过多，反而不容易得到具有实用价值的结论，所以首先引入因子分析法对评价指标进行降维。[3]因子分析的基本思想是用少数潜变量去描述许多显变量之间的协方差关系，但是这几个不可直接观测的潜变量，通常称为因子。因子分析法是用少数几个因子来描述多指标或因素之间的关系，以较少几个因子反映原资料大部分信息的多元统计方法。通过因子分析法找出潜变量，即达到降维观测值的目的。接着，使用用多元线性回归分析，找出潜变量之间的关系，解释各潜变量对珠海市民终身教育（学习）需求的影响程度。以此给出激发市民终身教育学习需求的潜在因素解释。 3.珠海市民终身教育（学习）需求情况的实证分析 根据46个主要指标，制作以李克特五点量表为主的统计调查问卷。从珠海市中心城区到海岛，从政府机关工作人员到打工一族，调查对象遍及珠海珠海香洲区、珠海金湾区、珠海斗门区三个行政区和珠海高新区、珠海高栏港经济开发区、珠海横琴新区、珠海保税区、珠海万山区等五个功能区。问卷调查工作始于2010年12月，止于2011年11月，共回收831份，其中有效问卷759份。其中男性295人（因问卷回答不全等等因素，受访男性回答的问卷被剔除的比例比女性为高），女性464人。68.1%受访者在30岁以下。77.5%受访者处于专科及以下学历。68.8%受访者个人月收入在3000元以下。 采用SPSS19.0软件对上述46个主指标进行分析。 3.1主因子分析 在SPSS软件中进行首次主成分因子分析，多变量之间的相关系数在0.898，KMO的值