博士研究生培养主体的quot;1+1+1=1quot;模式探讨——基于主体间性哲学思想的实践应用.pdfVIP

理论探索 博士研究生培养主体的 “1+1+1=1模式探讨 ——基于主体间性哲学思想的实践应用 蒙冰峰廉永杰 摘要：从实施博士研究生教育的培养活动整个系统来看，培养单位管理者、博士生导师、博士研究生是其 基本的三个构件，同时也是整个培养教育活动中相对独立的主体，而且具有主体间性。基于主体间性哲学思 想。提出博士研究生培养教育主体的新构想——“1+1+1=1”模式，即从平等、对话、理解的理念入手来实现研 究生的培养。 关键词：研究生培养；主体间性；“1+1+1=1”模式 作者简介：蒙冰峰，西安理工大学人文学院博士研究生，西安710054；廉永杰，西安理工大学党委副书 记，教授，西安710054。 基本的三个构件。培养单位管理者主要承担着建设 一、博士研究生培养的新理念——多主体 良好的环境氛围的重任。环境对人的发展有着重要 马克思主义认为主体性是人的本质属性。“主体 的影响。博士研究生培养的环境系统由物质文化环 是人”【113，教育是人的教育。而“人的本质并不是单个 境、制度文化环境和精神文化环境三个既相互关联 人所固有的抽象物。在其现实性上，它是一切社会关 又具有相对特质的教育环境子系统所构成。物质文 系的总和。”娜人应该承认自己是主体，并且“按照 化环境指的是显性的教育环境条件。如教学试验设 人的样子来组织世界”．“因为人的本质是人的真正 备：制度文化环境指保障教育有效实施和运转的规 的社会联系”，否则。“这种社会联系就以异化的形式 范化与机能化．包括各种教育管理规章制度；精神文 出现99。I]p4--25“动物和自己的生命活动是直接同一的。化环境是教育环境的灵魂，发挥着价值导向的作用， 动物不把自己同自己的生命活动区别开来。它就是 如校园里凸现具有浓郁文化氛围和感染力物化文化 自己的生命活动。人则使自己的生命活动本身变成 形态。在这些方面，培养单位管理者的主体作用显而 自己意志的和自己意识的对象。他具有有意识的生 易见。 命活动。这不是人与之直接融为一体的那种规定性。 博士生导师在整个博士研究生培养活动中扮演 有意识的生命活动把人同动物的生命活动直接区别 着教育者的角色，其思想境界、行为作风、学术水平， 开来。正是由于这一点。人才是类存在物。或者说，正 直接关系到博士研究生培养状况和博士研究生的健 因为人是类存在物。他才是有意识的存在物。”田46也 康发展。崇高的师德、严谨的治学态度和与人为善的 就是说，马克思认为自由自觉的生命活动使人区别 处事原则会对博士研究生产生深远的积极影响。博 于动物。因此，可以说教育活动也是主体的人“有意 士生导师在培养博士研究生过程中绝不是简单的教 识的”活动。 学计划执行者。他还要付出策划、创造、组织、研究等 从实施博士研究生培养活动整个系统的要素来 多种复杂的主体性劳动．是作为一个积极主动和有 看，培养单位管理者、博士生导师、博士研究生是其 创造潜能的自在个体进人教育过程的。由此可见．博 嚆簿 理论探索 士生导师是整个博士研究生培养活动的主体。 的融合与统一．它是个人主体之间的统一性、和谐 博士研究生则是博士研究生培养活动的对象和 性，包含了主体间性。 目的所在。在知识的学习、综合素质的提高以及人格 当代西方著