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略谈语文知识在生物教学中应用【中图分类号】G122.86 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2012）05-0046-01 语文是最重要的基础学科，生物教学中最常运用的讲述法就是以它为基础。同时语文科学中的古代诗词、成语、谚语、歇后语及迷语等，都蕴藏着许多生物学的知识，为生物教学提供了大量的宝贵资源。语文中的许多语言艺术、修辞手法，在生物的教学中均具重要的指导作用。在备课过程中有意识地挖掘，在教学过程中恰当的运用，能将生物中一些深奥的、抽象的知识形象化、直观化和简易化，便于学生的理解和记忆，从而达到激发学生兴趣、促进学生学习快乐学习、提高学习效率的目的。现分述如下： 一、诗词的应用 在我国浩瀚的古诗词中，有许多与生物学内容有关的诗句。在生物课堂中适当穿插运用，不仅能活跃气氛、加深理解，而且可陶冶学生情操，激发学生的思想情感，可谓一举多得。比如在“生物与环境”中，导入时可引用“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，让学生感受大自然的美，唤起学生珍惜美爱护环境的意识。比如引用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。”来讲述温度是影响高山植物群落垂直分布的主要因素。再如讲述“生态系统的物质循环”时我用“落红不是无情物，化作春泥更护花。”来说明微生物的分解作用，及“生态系统的物质循环”的特点：反复出现，循环利用。在讲解生态系统的恢复力稳定性时，可用“野火烧不尽，春风吹又生。”说明草原具有受到外界干扰因素的破坏后恢复到原状的能力。 二、成语的应用 成语是社会上流传的固定语句，用简单通俗的话反映出某种经验和道理。在课堂教学中抓住时机灵活运用，在教学中或做导言，或做实例，能够有效地帮助学生抓住知识精髓，帮助学生理解，收到事半功倍的效果。比如：用“叶落归根”说明生态系统的物资循环、“望梅止渴”“画饼充饥”说明条件反射、“一分为二”说明有丝分裂后期，着丝点分裂，染色体数目加倍。“华而不实”说明植物体缺少元素硼而出现的现象（缺硼时，花粉发育不良，植物虽开花，却不能受粉，很难形成种子）“时隐时现”说明连续分裂的细胞，染色体和染色质形态的变化。用“不劳而获”说明寄生对寄生者有利，用“恩将仇报”说明寄生对寄主有害等等。概括性强、寓意深刻。 三、谚语的应用 谚语是流传于民间的比较简练而且言简意赅的话语，能反映出事物或现象的本质、规律。课堂中适当选择运用，能增强学生的无意注意，从而提高其学习效率。如老鼠过街，人人喊打”表示生物的竞争关系，“一方水土育一方人”表示生物与环境的关系，“种地不上粪，等于瞎胡混”语强调了植物生长过程合理施肥的重要性。“有收无收在于水，收多收少在于肥”说明水肥代谢对生物的影响，通过合理灌溉合理施肥来提高光合作用增加产量的重要性。“一树之果有苦有甜，一母之子有愚有贤”、“一母生九子，连母十个样”强调了生物的变异性普遍存在于自然界，等等。 四、歇后语的应用 歇后语是人民群众在日常生活中创造的一种诙谐而形象的语言形式。挖掘歇后语中的生物学知识,将其用于生物学教学,或作实例帮助学生理解,能活跃学生的思维,调动学生学习的积极性,提高教学质量。如“芝麻开花―节节高”能让学生很形象地理解植物的营养生长与生殖生长的关系、“吃着梅子问酸甜―明知故问”(应激性、条件反射与非条件反射)、肉包子打狗―有去无回(应激性、条件反射与非条件反射)、“蛇吞鼠,鹰叼蛇”―一物降一物(食物链:鼠一蛇一鹰)、“硬要麻雀生鹅蛋”―蛮不讲理(遗传)、”掐了头的树苗―节外生枝”(顶端优势)。 五、迷语的应用 谜语是中国一项传统文化。把生物主要特征或本质规律概括起来，形成生物学谜语，或收集民间相关生物学谜语，在课堂中抓住契机，适时应用，能激起学生积极的学习热情，教学中会产生“投石激浪”的效果。如“一脉相承”（打一生物名词）理解遗传现象，再如用花生的谜语“麻屋子，红帐子，里面坐个白胖子”，让学生从种子的节构猜出“麻屋子”、“红帐子”、“白胖子”分别是“果皮”、“种皮”、“种子”，这样学生既有兴趣又记忆深刻。从而不易混淆“果皮”和“种皮”两个概念。 六、谐音语的应用 巧用谐音语言将一些生物知识浓缩，可使枯燥乏味的知识变得诙谐幽默，从而使学生在轻松愉快的气氛中理解和记忆。既压缩了记忆的容量，又富有情趣，这样记忆快、印象深。如对于人体的八种必需氨基酸可总结成：（必需）携一两本淡色书来（携：缬氨酸，一：异亮氨酸，两：亮氨酸，本：苯丙氨酸，淡：蛋氨酸即甲硫氨酸，色：色氨酸，书：苏氨酸，来：赖氨酸），这样学生记起来就比较容易。他们不再把学习当成一种负担，而是一种快乐，而且学生在运用的同时也学会了自己尝试用谐音去记忆的方法，从而也锻炼了学生的创新思维。 七、雅称的应用 雅称指自然界或科学中