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考试焦虑对及考试有关词颜色命名影响【摘 要】 目的：考察考试焦虑对高中生对与考试有关的词颜色命名的影响。方法：采用中学生考试焦虑量表评定198名高中二年级学生，从高低分段各选30名学生分别为高考试焦虑被试和低考试焦虑被试。采用Stroop效应范式，让高考试焦虑被试和低考试焦虑被试对与考试有关和无关的词的颜色进行命名。结果：高考试焦虑被试对与考试有关的词的颜色命名产生了显著的干扰效应，反应时比对与考试无关的词的颜色命名长了56ms（556.0±58.2/500.0±46.5，t=2.56, P=0.016），低考试焦虑的被试对与考试有关的词的颜色命名产生了显著的促进效应，反应时比对与考试无关的词的颜色命名短了40ms（470.0±51.1/510.0±45.7，t=-6.76, P0.05）（词频参考宇航出版社1990年出版的《现代汉语常用词词频词典》）。31名心理学系大四学生对词的具体性作7点评定。具体性的操作定义是词所代表的事物有无鲜明的表象，表象越鲜明，事物越具体。评定标准：7代表词的具体性最高，1代表词的具体性最低，分值高代表具体性高。与考试有关的词的平均具体性分数和与考试无关的词的平均具体性分数无显著性差异（4.85/5.28，t=1.61，P=0.677）。 1.2.3 程序 个别施测。给被试随机呈现34个词。词使用红色和绿色两种颜色随机呈现，两类词呈现两种颜色的次数一致，要求被试既快又准地说出词的颜色，记录被试的反应时和错误率。刺激呈现和数据收集均在IBM兼容机上由C++软件完成。刺激呈现在VGA监视器中央，白色为底，宋体72号字，被试与监视器的距离为50cm。刺激呈现序列为：以500ms“#”开始，接着呈现目标词，被试对目标词的颜色进行命名后目标词消失。间隔1500ms，开始下一次测试。刺激的颜色和呈现顺序随机化。要求被试不要理会词，将注意力集中在词的颜色上，尽可能快而准地命名词的颜色。为了让被试熟悉任务，实验前先进行数字颜色反应的练习，练习阶段被试的颜色命名正确率达到100%后才进入正式测试。被试对词的颜色命名正确率达到75%以上，数据才参与汇总。 1.3统计方法 进行2（被试类型：高考试焦虑和低考试焦虑）×2（词类：与考试有关和与考试无关）多因素方差分析。 2 结果 2.1两组被试对词的颜色命名的反应时 数据分析时剔除小于200ms和大于1100ms的数据，删除率小于2%，2名低考试焦虑被试因为数据出现问题被删除。两组被试对词的颜色命名的反应时见表1。 启动量：对与考试无关的词的颜色的反应时和对与考试有关的词的颜色的反应时的差值，反映了考试焦虑对词的颜色命名反应时的影响：如启动量为负值，表明考试焦虑干扰了词的颜色命名，使命名反应变慢；如启动量为正值，表明考试焦虑促进了词的颜色命名，使命名反应变快。 方差分析表明，被试类型的主效应显著，F(1, 114)=44.47, P0.001。词类的主效应不显著，F(1, 114)=2.04, P=0.154。被试类型和词类的交互作用显著，F(3, 228)=48.56, P0.001。简单效应分析表明，不同类型的被试都表现出明显的色词效应：高考试焦虑被试对与考试有关的词的颜色命名反应时长于低考试焦虑被试（t=2.56, P=0.016）。以启动量大小作为Stroop效应的指标，和对与考试无关的词的颜色命名反应时比，对与考试有关的词的颜色命名延缓了高考试焦虑被试的反应，启动效应为-56ms；低考试焦虑被试对与考试有关的词的颜色命名反应时短于与考试无关的词（t=-6.76, P0.001）。以启动量大小作为Stroop效应的指标，和对与考试无关的词的颜色命名比，对与考试有关的词的颜色命名加快了低考试焦虑被试的反应，启动效应为40ms。高考试焦虑被试和低考试焦虑被试对与考试有关的词的颜色命名反应时相差（86.0±12.6） ms，F(1, 56)=41.84, P0.001，高考试焦虑的被试对与考试有关的词的颜色命名反应时长于低考试焦虑被试；高焦虑被试和低焦虑被试对与考试无关的词的颜色命名的反应时相差（-10.0±1.3）ms，F(1, 56)=0.287, P=0.594，见图1。 2.2两组被试对词的颜色命名的错误率 两组被试对词的颜色命名的错误率见表2。 方差分析表明，被试类型的主效应不显著，F(1, 114)=0.29, P=0.589；词类的主效应不显著，F(1, 114)=0.13, P=0.716；被试类型和词类的交互作用也不显著，F(3, 228)=1.66, P=0.198。 3 讨论 本研究表明，高考试焦虑被试和低考试焦虑被试对与考试无关的词的颜色命名时的反应时差异