文学类文本探究题的几种类型：张志强.ppt

文学类文本探究题的几种类型 扬州中学 张志强 探究能力是现代文阅读中命题的必考内容，高考命题强调“针对文章要义设计题目，题目和答案设计能够恰到好处的涉及文本思想和艺术特色”，在这种背景下，探究题有的类型，似乎难以穷尽。  按照《考试说明》列出的探究题考查维度，应该包括三大类：（1）从不同角度和侧面挖掘作品的意义，以及蕴含的民族心理和人文精神。也就是探究文章写了什么？（2）探讨作品的创作背景和作者的创作意图。也就是为什么写这篇文章。（3）探究文本的某些问题，提出自己的见解。也就是为什么这样写，你觉得这样写怎样。 一、关于写了什么的探究 关于内容的探究对学生的要求比概括题更高，要求学生批文入情，由表及里，深入到情感意蕴甚至哲理层面。 1.针对全文写了什么的探究 例1.请探究都江堰蕴含了“上善若水”的哪几层深意？（2009，江苏《上善若水》） 题目实际问的是作者借都江堰到底表现了哪些“上善”。根据形散神聚的特点，我们除了读写都江堰文字之外，还要注意除此之外还写到什么，将它们与都江堰对比和联系的意图何在？根据第4、5节文字“它绝不……它不会……都江堰不会……而都江堰仍旧……”可以看出“都江堰是上善之作”。根据第9节文字“李冰……李冰的众多后任……他们与都江堰同辉”可以悟出“李冰及其后任者是上善之人”。另外，要善于从文本中的材料尤其是细微的材料中挖掘出丰富而深刻的意图。根据第7节作者“一想到黄河……”这些现实问题，不难觉察到作者写都江堰、谈李冰们的真正意图：都江堰及其修护者，它(他)们在向今人昭示着“上善”的文化理念，即第三个答题要点。“做人要做上善之人，做事要做上善之事”就是因此法探究出。 答案：以水比喻“上善”，即都江堰是上善之作；修筑和维护都江堰的李冰及其后任可谓上善之人；由此引申出做人要做上善之人，做事要做上善之事。 2．对局部主要写了什么的探究 例1：请探究作品结尾画线句的意蕴。（江苏卷《安娜之死》第15题） 一支蜡烛，她曾借着它的烛光浏览过充满了苦难、虚伪、悲哀和罪恶的书籍，比以往更加明亮地闪烁起来，为她照亮了以前笼罩在黑暗中的一切，哔剥响起来，开始昏暗下去，永远熄灭了。 对局部信息的理解一定要结合上下文。此时的安娜已被火车碾过，是渐渐死亡的过程。处在文尾，应该是作者对安娜一生的总结：“她曾借着它的烛光浏览过充满了苦难、虚伪、悲哀和罪恶的书籍”：安娜经历了苦难、悲哀，看到了社会的虚伪、罪恶。“比以往更加明亮地闪烁起来，为她照亮了以前笼罩在黑暗中的一切”：她看得更透彻了、更清楚了。“哔剥响起来，开始昏暗下去，永远熄灭了”：她被轧死了。另外不直接说她死了，而是比作蜡烛，有同情和怜悯在其中。 【答案】“蜡烛”的比喻，写出了安娜死亡前意识从异常清醒到渐趋模糊、直到消失的过程。这句话表现了安娜临终前的内心感受，又可以理解为作者对安娜之死的总结。画龙点睛，暗含着作者的喟叹同情。  小结：探究局部含义的题目，首先要看语段所处的语言环境，在整体关照的基础上再对其包含的信息进行分解，逐一解释，深化落实。 （二）对为什么写这篇文章的探究 这类探究题要联系写作背景、详略处理、艺术技巧和语言感情色彩全面而深入地揣摩。 例1. 本文写了驼队飞渡峡谷的故事，请探究其中的深刻意蕴和作者的情感倾向。（2010年《溜索》） 深刻意蕴是让考生从写了什么维度来探究，情感倾向是让考生从为什么写这些的维度来探究。前者，要求大家梳理文本信息，透过形象层面深入到道理层面；后者，意在让大家探究叙事和描写背后的意图。 深刻意蕴： (1)飞渡峡谷的情景：表现人在自然面前接受挑战，战胜艰险 （2)驮队的人际关系：体现团结协作，相互信任，关心爱护； （3)动物形象：隐喻人应该像雄鹰飞翔、像骏马奔驰，而不是像牛那样软弱畏缩； (4)“我”与领队的对照：表示人会在艰苦磨练中成长。 ? 情感取向： (1)骏马、雄鹰、高山峡谷：对雄奇险峻崇高的赞美； (2)领队、精瘦汉子：对乐观向上人生态度的赞美； (3)牛的恐惧、发抖：对平庸、畏难的厌弃。 (4)本文所写生存画面：张扬了原始、野性的阳刚之美。 例2.结合赵老板这一人物形象分析作品主旨（2014年浙江《走眼》第15题） 这道题包括人物形象概括和主旨探究。也就是写了什么人，为什么写这个人两个维度。小说开篇即已点出赵老板的经验丰富，业务娴熟。接着主要是通过两次鉴赏古玩的事件刻划人物的形象。不仅印证了“内行，眼力好”，而派伙计观察卖玉的人看出他善于洞悉人心，不拆穿李老板行为说明他为人厚道善良。 小说主旨则以小见大，由个人上升到社会，用两个人对比来体现作者对生活的看法。 参考答案：小