多元智能教育在培道 - 澳门培道中学数学科组.doc

多元智能教育在澳門* 培道中學 副校長 韋輝樑 2002/11 一. 多元智能教育 1. 知識時代對教育提出的問題 知識正在無限及快速地增長，而基礎教育時間始終只能在12年左右； 60年代到80年代企圖以下放知識來解決問題，將部分大學學習的知識下放給高中(微積分、概率、有機化學、遺傳學、電子學、經濟學等等)、將部分高中學習的知識下放給初中(三角學、函數、外史、自然地理等等)、將部分初中學習的知識下放給小學(外語、代數方程、幾何初步等等)，遂步形成了學生負擔過重的問題。現今人類知識以每五年翻一番的速度正在無限及快速地增長，而基礎教育時間始終只能在12年左右的有限時間內完成；能不斷地把知識的學習往12年基礎教育裡塞嗎? 怎樣安排這12年的基礎教育，以「以不變應萬變」的方式，令兒童能適應今天及以後知識高速發展的時代? 社會多元化生活快速發展，而學科學習需要相當的專注性； 隨著科學技術的快速發展，IT應用的快速普及，社會生活 “突然” 變得多元化甚至目不暇給，學生難以選擇，家長難以管教、學校難以引導，商業在 “利益驅動” 下不斷打小朋友的主意，傳媒在 “利益驅動” 下也顧不得小朋友的健康成長。五彩繽紛的生活本來是人類的夢想之一，一旦來臨卻又變得無所適從。 學習始終都需要相當的專注性，內容有專注性、時間要有專注性、精神更要集中，腦袋裡老是 “五彩繽紛”，知識怎麼能鑽得進腦子? 普及教育的發展，使平均學習水平下降，傳統的教育制度、教學模式、教學方法已不適應； 人有差異，兒童的學習能力有差異，學習目標有差異，學習興趣有差異，學習條件有差異，學習環境有差異。精英教育下的篩選制度使同班學生的差異減少，普及教育的發展使這些各具差異的孩子進入同一課堂，學習同一東西、接受同一教育、要他們達至同一的要求，參差不齊是前線教師最感頭痛的難題。 在精英教育制度下，同齡人中只有80%的孩子能上學，50%的孩子能上初學，20%的孩子能上高中，5%的孩子能上大學。在普及教育時代，100%的孩子能上學，98%的孩子能上初中，80%的孩子能上高中，在澳門，高中畢業的孩子幾乎都能上大學(大約數字)。學生數量大大提高了，但是學習的平均水平卻隨數量的提高而下降了。 精英教育時代的教育制度、教學模式、教學方法使相當比例的學生感到極大壓力，感到挫敗，失去學習的興趣，失卻學習的信心，在 “五彩繽紛” 的世界中成為 “迷途的羔羊”。 2. 多元智能理論 無論世界怎樣變化，教育總是培育人的工作，除身體外主要“智能”，「啟迪智能，培育才能」是教育總的宗旨。因此，研究人腦的智能: 智能的分佈、智能的評量、智能的發展、智能的培育等等，應該是解決上述教育中存在矛盾的主要途徑。80年代，美國認知心理學家 Gardner 提出多元智能理論，多元智能理論包含三項主要觀點:* 智能是以潛能形式存在，其可塑性甚高，若能及時萌發，人才能夠全面的均衡發展； 個人之智能差異不應著眼於多少與快慢，而在於每位兒童的如何獨特方面； 啟迪多元智能的主要目的，是通過適性教育活動，培養兒童被所處文化社會所珍視的多元才能，包括解決問題的能力和創造力。 它是說，「智能」受先天因素影響而在後天形成，智能以潛能形式存在，智“智能” 的目的在於發展 “才能” ，這些才能是被當前社會文化所珍重或推崇的，在社會中被認為是有價值的和有用的。 Gardner根據現代社會文化所珍視或推崇的範籌，歸納提出八種智能的類別: 語言智能、數學智能、空間智能、動感智能、音樂智能、人際智能、內省智能、自然觀察智能。在不同的國家不同的社會發展階段，受社會文化所珍視或推崇的範籌會有所不同，八種智能不是一個 “定律”。 一幅良好的智能光譜應該是包含一種或幾種發展水平較高的智能，而 3. 多元智能教育與素質教育 Gardner 的多元智能理論從個人價值觀的角度偏重於個人的人腦智能的發展，中國學者從社會價值觀的角度根據知識時代或科技社會的發展，認為人必須具備某些素質才能在這新時代社會中生存並生活得更好，由此提出素質教育的概念。兩者偏重的角度不同，提法不同，但是細心比較，多元智能理論所提各種智能的內涵與素質教育所提各種素質的內涵基本上是相同的。 人本身具有個人和社會兩種屬性，年齡較小的兒童其個人屬性較強而社會屬性較弱，隨著年歲的增長其社會屬性增強，因此，作者傾向於對幼兒園及初小兒童提倡多元智能教育，而高小以上學童則提倡素質教育，而且素質教育的概念與傳統的學科教學模式較易於接軌，有利於教育改革的具體操作。 二. 多元智能評量 1. 多元智能評量對多元智能從一種教育理論轉向可操作的教育實踐有重大作用 一種教育理論只有當它成為一種教育實踐時才有意義。多元智能教育理論對於明確教育改革的方向，對於課程改革，進行教學設計，開展家校合作，更新教師的教育觀念等等都有著重大