三角函数性质的一种简单记法.pdf

· 12· 中学数学研究 2015第6期 活动的展示，对于 “为什么这样做”的问题却不加重 D，由号c。sB= ，则BD=…s= ，从而 视，结果学生只知其然而不知所以然，只见树木不见 知CD垂直平分AB，故CA=CB，选(D)． 森林，题 目虽然没少做，但数学能力却末见实质性的 解法 3：如图3，以直线AB y 提高，一旦遇到情景创新型的试题，就表现得束手无 为 轴，线段AB的中垂线为Y c 策，难 以对付，对此现象作为教师不能视而不见，要 轴，设 P(，0)，C(m，n)，不妨 急学生之所急，解学生之所 困，真正实现有效的数学 设IABI=4，则B(2，0)，P0(1， P 0P0B j 教学．如对于 “不等式恒成立”的问题，而不是仅仅 — — ● —— } 局限于讲清楚 “方法运用”的层面上，要从解题战略 0)，所以尸日= (m — ，n)，PC — — — — 的高度去认识它，要讲清楚此类问题的数学本质 } —— 图3 = (2一 ，0)，PB ·PC= (m— — — 函数的最值问题，如果教师在教学中让学生认 ， n)·(2一 ，0)=(m—x)(2一 )= 一(m+2) 识到不等式恒成立问题其实就是求函数的最值问题 +2m，易矢口要使PB ·PC= 一(，n+2) +2m在点 这一本质，则学生就能做到 “以不变应万变”，从而 就能灵活地处理 问题．例如，上述试题 中，如果学生 P。即 =1处取得最小值，一定有对称轴 = — — — ÷ — I 能意识到条件 “对于边AB上任一点P，恒有PB ·Pc ∈(一2，2)，否则不符合题意，令 =1，得m = — — — ÷ ——— ——_ 二 ≥PB ·PC”就是告诉 “P ·PC的最小值在点P0 0，此时点C落在Y轴上，故CA=CB，选(D)． - - - - - 4*- 一 处取得”，则只要找 出PB ·PC取得最小值的条件即 二、教学启示 可，此时利用函数思想就打开了解题思路，且学生容 此题主要考查向量的数量积运算、二次函数的 易上手，应试能力大大得到提升． 应用以及分析问题的能力，有一定的综合性．高考过 上述解法中，解法1是按照常规套路进行的，比 后，笔者将2013年浙江理科试题印刷 出来让笔者所 较麻烦，且不易获解，通过对比可知，上述解法2、解 带的高二实验班学生做一做，结果发现上述第7题 法3显然比解法 1简单，学生易于理解接受，这说明 解答得不理想，学生也清楚地知道此题属于不等式 准确理解题意，弄清楚 “不等式恒成立”问题的本质 恒成立问题，但不少学生往往找不到切入点而导致 是关键，因此这就要求教师在平时的教学中，在介绍 思维受阻，普遍感到此题不易，虽然平时学生也没有 数学知识的同时，还要注重数学本质的揭示，让学生 少练不等式恒成立的题 目，教师也没少讲这种类型 真正感受到数学的真谛．正因为如此，《课程标准》 的问题，应该说学生对于处理不等式恒成立问题的