欺淩受害者的特征 - 港源国小.ppt

欺淩受害學生的輔導策略 Besag（2006）指出受害者通常的心路歷程 1.拒絕：受害者拒絕承認遭受欺淩 2.部份公開：受害者承認有欺淩，但其本身不是欺淩的目標 3.承認又否認：受害者承認受欺淩，但又否認 4.公開並且接受：受害者準備好要全盤托出。 5.問題獲得解決。 Tattum(1997) 「早期介入策略」的模式 Rigby(1996) 提出了「支持性的介入策略」 1.積極導引讓孩子融入其他人之中 2.設計結構性的活動 3.以稱讚、獎賞與鼓勵的方式提升自尊 4.促進彼此之間的對話，如談論喜愛的書與電視節目；5.使用角色扮演、團隊合作以發展社交技巧 6.賦予任務或責任 7.安排具社交能力的孩子為其密友。 1.個別會談：診斷或確認受害者當時與欺淩者相處時的困難所在 2.班級課程：教導面對欺淩的反應方式，如「勇敢講話」、「公開化」表示自己的決心，或以角色扮演練習「拒絕恐嚇」的態度等 3.小團體：讓受害者組成一個支援性的團體，目的在彼此提供關懷、互助，並發展適當的因應技巧 欺淩受害學生的輔導策略 欺淩受害學生的輔導策略 洪嘉謙（2003）統整學者的看法，指出對於欺淩受害學生的輔導策略應有下列項目： 1.教導面對欺淩的因應方式：如提升受害者處理欺淩行為的技巧（自我肯定訓練、尋求協助）、消弱或不酬賞欺淩者的行為、避免給予欺淩者情緒上的回饋、瞭解欺淩者的動機等。 2.擴展人際關係：幫助受害者增進與同儕之間的互動技巧、安排較具社交能力的同儕為其密友、增進其友誼，認識新朋友。 3.提升自尊，培養興趣與嗜好：適時稱讚其各種良好表現、鼓勵受害者培養屬於自己的興趣、賦與任務或責任。 受害者家長的態度與處理策略 受害者的父母常常遭遇到下列的情況： 1.如果孩子透露的很少，父母會覺得欺淩的情況常常是被隱藏起來的。 2.如果孩子突然沒有理由地變得緊張和封閉自我，父母常常會感覺到焦慮和困惑。 3.如果孩子在行為與學業上莫名其妙地退步，父母也會覺得焦慮。 4.如果與學校接觸的方法是無效的,那麼父母會回過頭來覺得自己是無能的。 孩子在學校被欺凌的警訊(1/2) 生理方面 無法解釋的挫傷；抓傷或割傷 衣服與物品遭到破壞 心理方面 不特定的疼痛，頭痛，腹痛 行為方面 害怕走路去學校 改變上學的路線 要求父母載他去上學 不想上學 學校功課變差 放學回家變得十分飢餓（因午餐費被拿走） 零用金遺失 向父母要錢或偷錢（為了付給欺淩者） 擁有很少的朋友 很少被邀請參加派對 孩子在學校被欺凌的警訊(2/2) 行為改變 如變得離群索居、結巴、心情起伏大、呈現沮喪、不快樂、哭泣、不吃不喝、企圖自殺 十分焦慮：可能尿床、看起來很害怕、睡得不好、在睡眠中哭泣 拒絕說出發生什麼事 對上述的行為說出不太合理的解釋 受欺凌學生的雙親 嫉妒（別人的孩子都能適應） 丟臉（我的孩子怎麼都沒有朋友） 操心（為了孩子的教育） 不恰當（這樣去保護自己的小孩） 困惑（我該不該親自去拜訪那位小霸王或是他的父母親 失敗（我哪一步走錯了） 疑慮（我該不該問問其他父母或小孩 失望（為何是我的小孩受到責怪） 焦慮（如果我插手，會不會越弄越糟） 氣憤（想要報復的感覺） 慚愧（這孩子年紀比較大，卻還要父母親陪著上學） 困擾（我的孩子怎麼不能適應） 惶恐（為什麼學校沒有多幫點忙 絕望（萬一向學校投訴沒有效果） 無助（轉學可能沒什麼幫助） 失敗（我的孩子為什麼不能信賴我） 挫折 （沒人能幫忙） 圖一 受欺凌學生雙親可能經歷的情緒狀態 協助孩子的長期策略 Munro（1997）提出下列的建議： 1.建立自信:包括讓孩子有良好的自我觀感，幫助孩子覺得自己很特別，並且讓孩子擔當責任，而當孩子表現良好時給予鼓勵與讚許等。 2.拓展視野:告訴孩子明確的行為限制，避免不適當的行為出現，幫助孩子結交新朋友，也鼓勵孩子從事特別的興趣，使其能擁有屬於自己的一天。 3.追求成長:關切孩子的正面行為，讓孩子參加自我保護課程，幫助孩子改變得更好 4.親子互動:給遭受欺淩的孩子時間恢復、並重視孩子的情緒，也重視自己的情緒，使孩子能獲得安全感。 受害學生班級教師的對應策略 受害學生的警訊 1.無精打采 2.變得遲到早退，曠課多 3.成績忽然變得低落 4.常脫離團體，獨自一人 5.原為幹部卻突然說要辭掉 6.衣服弄髒或身上有受傷的痕跡 7.偷偷持有刀械 8.沒事就到保健室或導師室徘徊等 教師的處理策略(1/5) 不責備的處理步驟 1.先與受害者會談:會談焦點在瞭解受害者的感受，並取得受害者的同意，答應將其感受告知欺淩者；同時強調欺淩者並不會因此而受到處罰。可能的話，也可請孩子以寫作或圖畫的方式描述其感覺。 2.與相關人員會談:與欺淩者及相關者、旁觀者等人會談(但不包括受害者) 3.與欺淩者溝通受害者的感受:目