物理科教学论文.doc

物理科教学论文 “多元智能”在物理实验中的开发 广州市第七十三中学 骆慧琼 “多元智能”在物理实验中的开发 广州市第七十三中学 骆慧琼 摘要：世界上一切的事物都在不停地变化、发展着，我国的新课程改革也在时代发展的呼唤下推陈出新，全面铺开了。面对新课程改革的冲击，我们作为教育第一线的广大物理教师，应以新课程改革为契机，以美国著名的心理学教授霍华德·加德纳提出的“多元智能观”为理念，充分利用物理教学以实验为基础的优越性，全面开发学生的潜能。这是一条崎岖不平的改革之路，同样也是真正的素质教育的进一步深化。 关键词：新课程改革 多元智能 物理实验 提问能力 一、“天生我才必有用，能力比知识重要”，以“多元智能观”看物理实验教学。 据统计，我国中学生中的“差生”约占学生总数的1/4，高达五千万，数字让人触目惊心。所谓的“差生”真的是愚不可教吗？先让我们来看下面的“差生”：爱因斯坦在小学的时候经常因成绩不好被留在学校不准回家，甚至被开除出校。后来，正如我们所知的，这一“差生”却成为了享誉全球的伟大物理学家。爱迪生小时候被老师称为“不折不扣的糊涂虫”，最终也是被迫辍学，日后这一“糊涂虫”却创造了平均每15天就有一项发明的世界神奇。牛顿小时候成绩也很差，而且常遭到同学的欺辱殴打，成年的他却成为了一名让人肃然起敬的物理家。为什么小时候无一例外的被认为智力低下、不可教化的他们，却能在历史的长河里闪耀着自己的名字呢？ 或许，美国哈佛大学心理学家、教育学教授霍华德·加德纳创立的“多元智能观”能给我们一点启示。加德纳从无比广阔的视野提出了人具有多元的智能，如语言智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认识智能、自然观察智能、存在智能等。学生在各种智能水平上的差异就是造成学生差异的重要因素。大多数传统心理学家所指的“智能”主要的就是第一、第二种智能，恰恰这两方面正是在学校环境中表现最突出的智能。因此，我想，对学生的评价不应该单纯的停留在成绩上。“每个学生都具有某方面成材的潜质”，我们应该尝试在物理实验教学中以多元智能理论全面开发学生的潜能。 为什么要在物理实验教学中开发呢？因为物理学从本质上说是一门实验科学，在物理教学中要充分实现实验的教学功能。当今中学物理教学，在加强实践环节和实验教学方面是个不争的事实，从新编中学物理教材中就可明显地感觉到这一点。因为实验既是物理教学的重要基础，又是物理教学的重要内容和环节，同时又是物理教学的重要手段和方法。积极探索实验教学改革与创新的新路具有非常重要的现实意义。 二、“提问比解答重要”，预留思辨空间，放飞创造的翅膀。改进实验，开拓学生终身受用的发展空间。 现代物理学巨匠爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学上的或实验上的技能而已。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步”。先让我们来看某市一所中学520名初三学生的调查结果： 质疑提问情况对比 产生质疑 没有疑问 爱提问 从不提问 9％％％％10cm2B的细铅笔芯 10cm2B的粗铅笔芯 10cm2B的粗铅笔芯（用酒精灯加热） 、比较得出结论1 、比较得出结论2 在整个实验过程中学生保持热情高涨。最后竟有学生提出：“照道理，在低温条件下会出现超导现象，那么导体的电阻在温度高时应该增大的，为什么实验结论却是减少呢？”我先是表扬了这个学生，然后告诉学生：“大多数导体的电阻随温度的升高而增大，而铅笔芯（石墨）却是少数、例外的一种，它们的电阻随着温度的升高而减小（例如玻璃）。” 随着结论的得出和老师的表扬，课堂气氛渐渐被推向高潮。一个小小的演示实验竟然可以让全班同学共同参与，不但能训练学生的提问、想象、分析、归纳和操作能力，而且无形之中也培养了他们的合作精神，也增强学习的自主性。相信这样的经历和结果都是终身难忘的。 江总书记指出：“创新是一个民族进步的灵魂，国家兴旺的不竭动力──一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界之林”。培养下一代的创新意识和能力是教师的一项重要任务，所以教师的创新素质是进行创新学习指导的重要前提，没有善于创新学习的教师自然也就培养不出善于创新学习的新一代。在中学物理实验教学中应如何培养学生的创新能力呢？1、变演示实验为探究性实验，培养学生的创新能力。课堂演示实验一般以教师为主体，学生仅仅是旁观者，没有直接参与，不利于其创新能力的培养。将演示实验改为探究性实验，让学生充分的动脑、动手、动口，发挥学生的主体作用，从而有