轻轻松松学会二元一次联立方程式-MathSeed数学领域课程与教学.DOC

輕輕鬆鬆學會□=？ △=？(x=？ y=？) (解二元一次聯立方程式 雲林縣褒忠國中 陳昭龍 雲林縣褒忠國中 蔡文明 壹、設計想法 在本組的教學經驗中，教學生解二元一次聯立方程式的過程，好像「機械化」般，一開始便介紹「代入消去法」、「加減消去法」，讓學生「很快」的解出x=？ y=？。然而問學生「消去法」的意義時，學生們幾乎無法將意義說出。為此，本組便思考改進二元一次聯立方程式求解的教學過程，讓學生在「活動」的過程中，確實瞭解「代入消去法」、「加減消去法」的真義—「等量公理」，進而以輕鬆的態度來學習二元一次聯立方程式的求解問題。 在日常生活中常會遇到一些問題，用某數（亦即一元一次方程式）的概念比較難列式，因而比較難於解題，例如： 1.褒忠超市鮮奶一瓶可賺3元，礦泉水一瓶可賺2元，今天合計賣了100瓶的鮮奶與礦泉水，共賺了230元，請問鮮奶與礦泉水各賣幾瓶？ 2.阿龍買2支鉛筆、1支原子筆，共花了35元；阿明買3支鉛筆、2支原子筆，共花了90元；且阿龍與阿明買的鉛筆與原子筆各是同廠牌且同型號，請問鉛筆與原子筆每支的售價各是多少？ 為了使學生能解決上述的問題，今本組特別設計本教材，以「前導組體」教學模式，先從國小的學習概念引入，逐漸加深問題難度，進而導出「二元一次聯立方程式」中的『代入消去法』與『加減消去法』的概念，使得學習「解二元一次聯立方程式」不再是抽象的、單純的解題，而是能具體地分析解決問題的策略，進而明瞭假設兩個未知數在問題解決中的重要性。 貳、設計內涵 一、學生能力分析 1.熟知等量公理：等量加法、等量減法、等量乘法、等量除法。 2.能理解國小六年級對「未知量」、「變量」的假設及求解。 3.能「以符號代表數」及「解一元一次方程式」。 4.本班學學生程度屬中上，教學活動中師生互動頗佳，學生亦樂於發言與質疑。 二、單元教學目標 1.能知道可用兩個未知數來表示日常生活中的數量問題。 2.能根據題意列出二元一次方程式或二元一次聯立方程式。 3.能化簡含有兩個未知數的算式及求出含有兩個未知數的算式所代表的值。 4.能瞭解二元一次聯立方程式的解的意義。 5.能用等量公理處理二元一次方程式的基本運算。 6.能利用代入消去法、加減消去法解二元一次聯立方程式。 7.能利用二元一次聯立方程式求解日常生活中有關數量的問題或簡易應用問題。 8.能由實例瞭解二元一次聯立方程式的解可能不是原問題的解答。 三、對應能力指標 A-4-2　能解從生活情境問題中列出的二元一次聯立方程式。 C-R-1　能覺察生活中與數學相關的情境。 C-T-1　能把情境中與問題相關的數量形析出。 C-T-2　能把情境中數量形之關係以數學語言表出。 C-T-4　能把待解決的問題轉化成數學的問題。 C-S-5　瞭解一數學問題可有不同的解法，並能嘗試不同的解法。 C-C-3　能用一般語言與數學語言說明情境與問題。 C-C-6　用一般語言與數學語言說明解題的過程。 C-C-7 用回應情境、設想特例、估計或不同角度等方式說明或反駁解答的合理性。 C-E-1　用解題的結果闡釋原來的情境問題。 C-E-5　將問題與解題一般化。 四、設計架構 (一)教材內容分析： 次 要 概 念 主 要 概 念 發 展 概 念 (二)教材地位分析： 參、教學設計 一、活動目標 1.讓學生複習簡易的一元一次多項式之運算及一元一次方程式之解。 2.引入學生以符號表徵二元一次多項式之列式與式子的運算，並求其「值」。 3.以等量公理「具體操作」求得未知量，並「轉換」為二元一次聯立方程式且能與同學溝通及共同解題，進而評析解題過程。 4.將問題從情境剝離，純以抽象之數學符號表徵問題，解決「係數」為整數之二元一次聯立方程式。 5.解決「分數型」之二元一次聯立方程式。 6.解決問題為「無解」之類型，主要要讓學生能省視所求得之解是否能符應題意或真實情境。 7.設計係數經過特殊設計之問題，主要目的是讓學生從本單元活動中，真正瞭解「等量公理」與「適當之式子結合」對問題解決的助益，而不是單純記憶「特殊」的計算過程。 二、教學年級 本教材預計於九十二學年度九貫課程之二年級上學期實施。（但本教材已於九十學年度對八十三年版之一年級學生施教過，今再做部分修正，已符合九貫課程內涵） 三、教學節數 本單元預計上課八節課，所設計之活動融入到第第一至第六節課中進行，第七、八節作總結評量與檢討。 四、實施方式 1.以合作學習、小組討論等教學策略進行教學。 2.將「改良式」之紙筆測驗評量—「問題引導」，納入教學設計中。 3.以「活動實際操作」輔助其概念建立及問題解決。 4.將生活情境問題導入課程學習，進而建立解題「基模」。 5.本單元課程屬性乃為「自編教材」，非「補充教材」，故授課時段為原數學領域的授課時數，但若能