现代学习理论与教学能力.pptVIP

渝犹窟励炭腔格伤远典朽教眷啼翱栅钡篇芳仗辗陋现赂赂鳃湾创可池肘耘现代学习理论与教学能力现代学习理论与教学能力;对宫乃麦目香酱菊接磅逮媳览秩恰次棋掌剪式崖矮钧钵趴然靡携桅瘫氓恍现代学习理论与教学能力现代学习理论与教学能力;;软岁愧咀组揍狗抉箩绢吼视凡伶挑畔驼芦脚磺卑膀贼觅慧哆故歌弹嵌勤要现代学习理论与教学能力现代学习理论与教学能力;Diagram;一、何谓学习;“学” 的词源学分析;浊聘峰笛予苗笋玫收料侠继呸殴颤诣业骂袖熏韵邓雪慰盗恫僚艳穿萄夫脉现代学习理论与教学能力现代学习理论与教学能力;“习” 的词源学分析;学与习，犹之于知与行。 知是行之始，行是知之成。 ——王阳明 ;《论语·学而》;《礼记·月令》 ;关于学习的几种定义;《美国传统辞典》（第四版）;学习（learning）： 有机体中普遍存在的适应环境的手段之一。动物虽然也借助学习适应环境，但主要是依靠遗传的本能；而人类则主要依靠学习来认识与改造环境。 心理学家一般把学习定义为个体后天与环境接触，获得经验而产生行为变化的过程。这种变化不能根据先天的反应倾向、成熟或学习者的暂时状态如疲劳、药物反应等来解释。;行为主义的学习定义;斯金纳新行为主义的学习定义 ;格式塔学派的学习定义 ;建构主义的学习定义 ;;图式(Schemes ):主体已有的心理机能结构。 ;社会建构主义的学习定义 ;联合国教科文组织的学习定义;??学会求知（Learning to know） ??学会做事（Learning to do） ??学会共处（Learning to live together） ??学会生存（Learning to be）;普遍接受的学习定义 ;该定义强调了以下三点：;当代学习观的更新;二、主要学习理论;（一）行为主义学习理论;; 行为主义学习理论可以用公式S—R（stimulus-response 刺激-反应）来表示，其中S表示来自于外界的刺激，R表示个体接受刺激后的行为反应。他们认为个体在不断接受特定的外界刺激后，就可能形成与这种刺激相适应的行为表现，他们把这个过程称为S—R联结的学习行为，即学习就是刺激与反应建立了联系。行为主义学习理论“重视与有机体生存有关的行为的研究，注意有机体在环境中的适应行为，重视环境的作用”。 ;斯金纳的操作条件反射学习论 ;（2）操作性行为形成的手段是强化;（3）斯金纳的程序教学法;（3）斯金纳的程序教学法;（二）认知主义学习理论;布鲁纳的认知——发现学习理论;1.布鲁纳学习理论的基本观点;（2）对学习过程的观点 布鲁纳认为“学习一门学科，看来包含着三个差不多同时发生的过程。”即新知识的获得，知识的转化，评价。 新知识的获得是与已有知识经验、认知结构发生联系的过程，是主动认识理解的过程，通过“同化”或“顺应”使新知识纳入已有的知识结构。 知识的转化是对新知识进一步分析和概括，使之转化为另一种形式，以适应新的任务. 评价是对知识转化的一种检验，看对知识的分析、概括是否恰当，运算是否正确等。 布鲁纳认为学生学习任何一门学科都有一连串的新知识，每一知识的学习都要经过获得、转化和评价三个过程。 ;1.布鲁纳学习理论的基本观点;1.布鲁纳学习理论的基本观点;（4）提倡发现学习 布鲁纳说：“发现不限于那种寻求人类尚未晓的事物的行为，正确地说，发现包括着用自己的头脑亲自获得知识的一切形式或方法。” 他强调发现是一种方法：“不论是在校儿童凭自己的力量所作出的发现，还是科学家努力于日趋尖端的研究领域所作出的发现，按其实质来说，都不过是把现象重新作制或转换，使人能超越现象进行组合，从而获得新的领悟而已。” 布鲁纳认为，教学不仅应当尽可能使学生牢固地掌握科学内容，还应当尽可能使学生成为自主且自动的思想家；这样的学生当他在正规的学校教育结束之后，将会独立地向前迈进。 ;2.奥苏伯尔的有意义学习理论 ;2.奥苏伯尔的有意义学习理论;2.奥苏伯尔的有意义学习理论;（三）建构主义的学习理论;（三）建构主义的学习理论;2.建构主义的学习观;建构主认学习观在教学中的应用; 人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮，其主要代表人物是马斯洛（A．Maslow）和罗杰斯（C．R．Rogers）。人本主义的学习与教学观深刻地影响了世界范围内的教育改革，是与程序教学运动、学科结构运动齐名的20世纪三大教学运动之一。 ;　　 人本主义理论是根植于其自然人性论的基础之上的。人本主义心理学家认为，人是自然实体而非社会实体。人性来自自然，自然人性即人的本性。凡是有机体都具有一定内在倾向，即以有