初中新目标英语教学模式基本思路与方法.docVIP

初中新目标英语351教学模式基本思路和方法之 读写课构想 曙光学校初中部 刘辉 一、构建基础： 1.教学模式简析： “教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在一定环境中教与学活动各要素之间的稳定关系和活动进程的结构形式”。所以教学模式是教学思想，教与学理论的集中体现。 我校351教学模式体现综合性教学法。综合教学法是指通过各种方式充分调动学生运用多种感官方式进行学习的一种教学方法。此方法是基于生理学和心理学的高效教学方法，充分有效的将人体生理学规律和学生心理相结合，制造一种轻松、有趣、充满热情的课堂气氛，让学生带着热情在趣味中学习、在谈笑间记忆。 351教学法是根据一贯制学校的特点提出的，不仅是一种教学模式，更是教学价值的体现。 2.理论依据：课程标准中指出，义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础；文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言；有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力；积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展。过五个方面相辅相成，共同促进学生综合语言运用能力的形成与发展。 3.新课程标准关于语言技能的要求：语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。它们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。因此，听、说、读、写既是学习的内容，卫是学习的手段。语言技能标准以学生在某个级别“能做什么”为主要内容，这不仅有利于调动学生的学习积极性，促进学生语言运用能力的提高，也有利于科学、合理地评价学生的学习结果。 二.操作模式：依据英语新课程标准以及语言学科的特点，GO FOR IT！新课标英语教材中读写课教学模式构建如下： 1.读写课内容在教材中体现： 主要体现在旧版教材中适用于每单元的Section A 3a—4和Section B 3a—4两部分教学 2012版英语教材中Section B 2a---3b中。 2.基本环节： 一、单元导入，出示目标。 二、学生合作学习词汇，教师正音解译。 三、给出问题，带问题阅读短文，小组汇报，教师点拨。 四、变式练习，拓展提高。（阅读后，再次完成问题，然后仿写，再围绕话题拓展写作。） 五、回归单元话题，进行小测。（短文中重点词汇短语，围绕单元话题写作） 3.设计解读（操作说明） 一、单元导入，出示目标。针对本单元的中心话题，结合section A已学的知识,学生进行Role-play the conversation.分角色表演，引出本单元中心话题，教师呈现话题，出示目标为新课做准备。 二、学生合作学习词汇，教师正音解译。 三、给出问题，带问题阅读短文，小组汇报，教师点拨。 教师首先出示两三个与阅读内容有关的概括性问题，设置的问题要既简单又能突出阅读材料的重点，让学生带着问题快速阅读短文。通过快速阅读，大多数学生都能找到答案。这样的问题设置能激发学生的阅读兴趣，通过让学生有目的地对阅读材料的浏览，既初步了解了材料内容，又能培养学生快速搜集信息、处理信息的能力。 四、变式练习，拓展提高。（阅读后，再次完成问题，然后仿写，再围绕话题拓展写作。） 1.在阅读中寻疑解。 这是阅读课的重心环节，学生要认真读全文，在阅读中圈出生单词，并猜测，找出自己认为的重点或不懂的部分。小组讨论，采用学生之间、小组之间的自主、合作、探究的方式解决文中的重难点。瓶颈处教师可以适时加以点拨、补充。在此过程中老师要一改过去“演员”的角色，而要变为学生探究活动的“导演”，引导他们去开启知识的大门，要努力引导学生反复阅读,根据上下文进行词义猜测。必须给学生充分的时间来反复阅读直至理解词和词组的意义,不能脱离课本来讲解词义。 2. 条理性阅读 疑难问题解决以后，再让学生进一步仔细阅读, 整理短文的主要信息,可以填写主要信息表格、短文缺词填空等，以便理清思路,加深对文章的理解。 3.朗读短文。这是阅读课不可缺少的一个环节。学生只有通过大量的朗读，才能不断地纠正自己的语音和语调，逐步形成英语语感。朗读训练仅靠课堂上的几分钟是远远不够的,可以要求学生在课后不断练习。教师可以定期开展“朗读”比赛活动，使学生朗读水平不断提高。 4.阅读后活动 这是一个读后输出的过程,仿写、补写或编写短文或对话。结合教材灵活进行，教材短文阅读之后，设计的练