幼儿教育经验总结的特点.ppt

* 　　经验是人们在社会实践活动中所获得的有关知识或技能,以及相伴随而形成的情感和情绪体验。 　　教育经验是人们在教育实践活动中所获得的有关知识或技能。它有两个含义：一是指人们在教育实践中经过多次重复所获得的比较零散、较为肤浅的初步的认识成果或感性认识成果；二是指前人积累的已达到理性认识阶段的有关教育的知识和技能,如国内外历史上流传下来的许多有关教育教学的著述。 一、教育经验总结法的含义 　　经验可以分为两类,一是成功的经验,二是失败的经验（也叫做教训）。 　　成功经验就是指教育工作者的教育实践活动符合教育规律,因而使教育工作者取得成功时所获得的经验性认识。 　　失败经验是指教育实践活动因违背教育规律而导致工作失败时,教育工作者所获得的认识。 　　不论是成功的经验,还是失败的教训,在认识上都是有价值的。它们从不同角度帮助人们获得真知,特别是当两者相对照时,能更清晰地显示出教育规律所在。 　　经验总结就是研究者依据一定的价值取向,对某种实践活动进行回溯性的研究,将感性认识上升到理论性认识,由局部“经验”发掘其普遍意义,探求其普遍意义,探求事物发展规律的活动。 　　教育经验总结则是以教育实践工作者为主体,对其所从事的教育活动过程加以主观回顾,通过分析和思考,将教育措施、教育现象与教育效果之间关系的感受性认识,上升到理性认识的过程。 二、教育经验总结的特点 　　与理论相比,教育经验仍然具有自身的特点。 　　㈠经验的特殊性 　　从认识的内容来看,理论性认识揭示了事物的本质和普遍的必然的联系,经验性认识反映了事物在特殊条件下所表现出的外部形态和随机的联系。经验的特殊性,主要表现在： ⒈实践者的主观条件不同,他们在实践中所获得的经验也就不尽相同。 由于教师们的教育价值观、知识背景、能力、个性心理特征、健康水平、生理特点、生活条件等不同,他们在解决同一问题时往往会有不同的感受。这些差异使得教师们的教育经验无不带上强烈的个人色彩,即使是先进的教育经验,也总是具有显著不同的特色。因此,学习别人的先进经验必须先把握其实质和内部联系,不顾自己的主观条件而机械地模仿别人的做法是很难取得预期效果的。 　　⒉实践时的客观条件不同,实践者所获得的经验也不相同。 　　教育工作者的实践活动,如教育、教学、管理等都是在一定的时空条件下展开的,整个活动过程及其结果都不可避免地受到各种外部因素的影响。社会环境、幼特点、家长特征、园风、设备、人际关系、管理体制等,对教育活动都会产生很大的影响,使其具有不同的表现形式,从而使人们在其中获得不同的经验。因此,学习彼地的经验同样透过纷繁复杂的现象,把握其本质,而不能照搬、套用。 　　经验的特殊性反映了不同的教育经验是从不同的侧面来认识教育现象这一特点,为人们从多方面研究和洞察教育规律提供了基础。但是,经验在得到科学总结、概括出实质、找出教育现象背后的必然联系之前,只是一个个孤立的特殊的例子,对于其他教育实践不具有普遍的指导意义,也难以广泛地稳定地带来教育上的效益。 　　在形式上,理论由一系列具有逻辑联系的概念、命题与推论组成,表现出抽象、概括和结构化的特征；经验则由通过生动的形象所反映出来的事物、事件组成,表现出具体、零散的特点。 ㈡经验的具体性 　　教育经验中还有不少经过初步加工而形成的理性认识,这些认识的抽象程度一般不很高,处在“从现象到本质,从不甚深刻的本质到更深刻的本质的深化”的粗浅阶段。正因为如此,它们与教育实践中的大量具体事实保持着千丝万缕的联系。教师们每归纳出一点认识,往往可以举出不少亲身经历的生动例子加以说明。教育经验的具体性,使它比较易于在实际教育工作者中传播,比较易于被人们所接受。 但是,由于思维加工的深度和广度不足,教育经验往往难以反映出各种教育因素和教育事实之间的内在联系。作为某一方面的知识,它们往往显得零星、散乱,不能构成逻辑分明的体系,因而难以指导人们去理解和把握教育活动的一般规律。 　　从认识获得过程来看,理论性认识是人们自觉地运用理性思维对大量感性认识进行加工后获得的,而经验性认识则是实践者在自然状态下不自觉或不很自觉地获得的。 ㈢经验形成的自发性 　　⒈在教育实践活动开始时,往往缺乏明确的探索教育规律的目标。教育是一种有目的、有计划地培养人的活动,因而在培养人的活动上,教育工作者是自觉的,甚至是高度自觉的（少数教书匠式的工作者或不忠于职守护人员,在培养人方面处于不自觉、不负责状态,当然不在此列）。但从发现和认识教育规律、完善自己的教育知识体系来看,则大部分教育工作者处于不自觉状态。 其中有客观的原因,那就是教育实践活动和教育科学研究实践活动不同。后者的主要任务并不在于此。因此,不少教育工作者往往缺乏在自己工作实践中有计划地去探索教育干什么,形成比较系统的教育科学认