专题四第二讲教学课件.ppt

第二讲 教学 内容提要: （一）教学的涵义 （二）教学的基本要素 （三）教学过程 （四）教学环节 （五）教学原则 （六）教学方法 一、教学的涵义 广义：教学就是指教的人指导学的人主要以一定文化为对象进行学习的活动。 狭义：教学是专指学校中教师引导学生学习的教与学相统一的活动。（扈中平、李秉德） 二、教学的基本要素 1、教师：教师是教育者，在教学中起主导作用。 2、学生：学生是教学的对象也是学习的主体，是教学活动的根本要素。 3、教学目的：教学活动必不可少的要素之一。 4、教学内容（课程）：教学活动中最有实质性的因素。 5、教学方法：包括教师在课内和课外所使用的各种教学方法、教学艺术、教学手段和各种教学组织形式。 6、教学环境：指学校教学活动所必需的主客观条件的综合。从广义上说，社会制度、科学技术水平、家庭条件、亲朋邻里等，都属于教学环境。从狭义的角度，教学环境主要指学校教学活动的场所、各种教学设施、校风班风、师生人际关系等。 7、反馈：主要包括教学评价和教学管理。 三、教学过程 （一）教学过程的概念 教学过程实质上是教师引导学生学习的教与学相统一活动的时间流程。它的指称有三个层面：一是一门课程从开始到结束的教学过程；二是一门课程的一章或一个单元从开始到结束的教学过程；三是一节课从开始到结束的教学过程。 （二）教学过程的本质 认识说：这种观点认为，教学过程和认识过程是完全一致的，教学过程实质上就是学生的认识过程，与人类的认识特别是科学认识是同一的。 发展说：这种观点认为，教学过程实质上不是认识过程，而是学生的发展过程，其根本目的在于培养人，促进学生德智体全面发展。 交往说：认为教学活动是教师与学生 之间的交往活动。 （三）教学过程中应处理好的几种关系 （1）间接经验和直接经验的必然联系； （2）掌握知识与发展智力的必然联系； （3）掌握知识和提高思想的必然联系； （4）智力活动与非智力活动的必然联系； （5）教师主导作用与学生主动性的必然联系。 直接经验与间接经验的关系 直接经验与间接经验具有内在统一性：一方面，人在认识、探究和改造世界的过程中离不开间接经验的支持，人的直接经验的获得内在地融合了间接经验。离开了间接经验，人的直接经验会变得非常狭窄。另一方面，间接经验是基于直接经验和为了直接经验的。间接经验是无数直接经验整合的结果。只有当间接经验真正转化为儿童的直接经验的时候，它才具有教育价值，才能成为人的发展价值。 传统教育以间接经验为本位，把间接经验绝对化，过分冷落、忽视直接经验的地位和作用，直接经验成为奴仆，从而导致知识与能力的分离和脱节，知识成为外在的牵累，知识越多，心灵越干瘪。 新课程强调关注学生的学习兴趣和经验，注重把间接经验转化为直接经验，间接经验整合、充实、提升直接经验，使直接经验不断丰富、发展、升华，从而实现知识与能力的统一。 掌握知识和发展智力的关系 掌握知识和技能是教学的目的，是发展智力的基础，智力的发展是以教学的方式来实现的，反过来促进和影响掌握知识的效果和知识结构的形成。但智力不等同于知识。智力发展是指心智活动本身发生的质的变化，它有其本身的特点和过程。智力发展的水平是直接影响知识掌握的重要条件。不同的学习任务对学生的智力活动有不同要求。所以，掌握知识的过程本身也包含着复杂的智力活动。学生获得知识的同时，也要掌握一定的智力活动的方式。 掌握知识和提高思想的关系 良好的科学文化修养，能够促进思想道德修养： 掌握科学知识和文史知识，有助于自觉地树立正确的思想道德观念，增强辨别是非的能力，作出理性的行为选择，养成良好的行为习惯； 加强思想道德修养，能够促进科学文化修养： 提高思想道德认识，重视思想道德情操，坚定理想信念，有助于增强学习的自觉性，掌握更多的科学文化知识，提高科学文化修养水平。 但人们的道德素质不是自然提高的，道德修养也不是随着科学文化修养的提高而自然提高，而是需要通过教育和加强自身修养的途径来提高；道德修养重在自律和自我反省，如果不注重思想道德修养，即使掌握了丰富的知识，也难以避免人格上的缺失，甚至危害社会。 智力活动和非智力活动的关系 从智力因素与非智力因素对个体成长的直接作用来看，二者相辅相成、互为条件、共同促进，综合影响个体的成长速度和质量。 智力因素和非智力因素是同一心理活动的两个方面，当我们进行观察、记忆、想象和思维等智力活动时，必然有一定的动机、兴趣、情感、意志、个性心理品质等特征存在，而人的动机、兴趣、情感、意志、个性心理品质等特征也只有在智力活动中才能具体表现出来；智力活动的变化和发展必然影响到非智力活动的变化和发展，反之亦然。因此，智力因素和非智力因素是