第三章 写作教学：作文与做人.doc

第三章——写作教学 作文与做人 贵州省纳雍县张维小学 刘雷 第二十六学时 问题1 写文章：生活与训练的争执？ 你遇到这个问题了吗？ 杜威一百年前就清醒地指出：“教育既然是一种社会过程，学校便是社会生活的一种形式。…‘学校必须呈现现在的生活，即对于儿童来说是真实而生气勃勃的生活，像他们在家里、在邻里间、在运动场上所经历的生活那样。…现在教育上许多方面的失败，是由于它把学校作为社会生活的一种形式这个原则……这些东西的价值被认为多半要取决于遥远的将来……结果是，它们并不成为儿童生活经验的一部分，因而并不真正具有教育作用”。作为学校教育的一部分，作文教学为什么没有起到应有的促进作用，有时还起了反作用？为什么在作文训练中孩子表达的兴趣一点点消失？学生的作文为何内容干瘪，语言僵化？所有这些问题我们都可以归结到对一个问题的思考上：生活与训练本身是包含和被包含的关系，为何二者会处于隔离状态？新课改的背景中这一问题尤其应引起我们的思考。 【案例】“我仿佛又回到了几天前：我布置学生去观察春天的景物，准备写一篇有关春天的习作。‘唉，老调重谈，又是写春天，真没劲，春天有什么观察的，还不是桃红柳绿，春回大地……，看着无精打采的学生，我不由地皱紧了眉头。” 让我们都来问问自己 案例是某小学周老师按照惯例进行的一次习作训练。周老师的理念也不能说是落后，先让学生观察春天，感受春天，然后才是写作文。那么，学生为何有如此消极的反应？我想，除了内容让学生感到乏味外，还有一个重要原因，就是学生本着训练的目的去观察生活，不易激发起写作动机和内在需要。我们不妨思索一种现象，为什么学生平时的日记和小练笔中，有独特的视角，有鲜活的思想和真情实感，一旦让他们完成教材中规定的“大作文”时，为什么会出现十分惊人的“编造”现象昵？南京南湖三小的校长王克菲女士曾在一次讲座中谈起自己女儿的作文，她写得最好的是日记。比如，写钻进被窝的感觉，“我像一条快乐的小鱼，钻进温暖的水域，舒服极了”，写早上不愿起床，“我就像一条被搁浅的小鱼，眼睛一张一合，一合一张，难受极了”。相比而言，大作文中少有如此细致精妙的感受，为什么？我想，一个重要原因，就是日记或小练笔写的是自己的生活，自己琢磨着有趣，写下来留作日后的纪念或是与别人分享，是学生自己生 活的一部分，指向的是学生自身，指向的是生活的需要，是“有所为而作”；而训练往往是脱离开具体的生活情境，在特定的规定中，为完成规定的任务“别有所为而作”的，指向的是应试需要，加上如果命题脱离学生的实际，结果就可想而知了。本来训练也是生活的一部分，大作文与小练笔也应是相辅相成的，可一旦功利的砝码都压在训练一头时，训练便轻易地脱离了生活的本质。“综观目前的小学作文教学实际，不难发现，不少学生的作文活动并不是‘真实的作文’，而是‘编造的作文，；学生的作文活动不是出于一种表达的需要，而是为文而文；为了编造作文，有的学生结合课文‘套’，有的仿照优秀习作‘摹’，还有的干脆‘抄’别人的习作，这样的作文怎么谈得上创新呢？产生这个问题的主要原因是作文命题脱离学生的生活实际，使创新能力的培养失去了源泉”。 有人会说类似于案例中的训练也没有脱离学生的生活，而且老师还布置学生去观察春天，为什么学生还是不愿写呢？我想在解决了理念层面的认识后，接下来该是方法的问题了，关于这一点，杜威提出的“教育浪费”( Waste in educa—tion)概念或许会给我们一些启发，“从学校和社会的隔离来看，‘学校最大的浪费是由于儿童在学校中不能完全、自由地运用他在校外所得的经验；同时，另一方面，他又不能把学校里所学的东西应用于日常生活中”。杜威认为，解决教 育浪费最根本的办法就是把学校与生活联系起来。因此，在作文教学中，如何通过一定的方式将写作和学生的生活经验结合起来，并且把通过写作所获得的知识、能力、体验运用到自己的生活中去，从而写作和生活进入良性互动，应引起我们的重视。 第二十七学时 问题1 写文章：生活与训练的争执？ 原来可以这么做 “课标”告诉我们：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”细细琢磨这句话的意思，我们可以分解为以下几点；用语言文字与人交往就是作文；有意见有消息要让大家知晓，写成文字就是作文；经历一件事情，看到一些东西，把它记录下来就是作文；有时心中特别高兴或愁苦，却没有机会告诉别人，写下来就是作文。“简单地说，作文就是写文章。完整地说，作文就是让我们把平时看到的，听到的，想 到的以及自己亲身经历过的有意义的事情，围绕一个中心．接着一定的顺序用文字表达出来。从某种意义上来说，作文就是用笔写下自己心里要说的话，心里怎么想的，笔就怎么写”。 一、写作思想上：把生活与