第十一章 学习动机的激发.pptVIP

第十一章 学习动机 《发展与教育心理学》 内容概要 第一节 学习动机概述 第二节 学习动机的理论 第三节 中小学生学习动机的培养 第一节 学习动机概述 一、动机与学习动机 二、学习动机的种类 三、学习动机、学习行为、学习效果 一、动机与学习动机 1. 动机 是激励人们进行某种活动以达到一定目的的内在原因或内部动力。 动机”这一概念是由伍德沃斯于1918年率先引入心理学的，他把动机视为决定行为的内在动力。 一、动机与学习动机 2. 动机产生的条件 内驱力：是在需要基础上产生的内部动力。 诱因：是引起动机外在条件，是指能够满足需要的事物，经常诱发动机。 马斯洛需要层次理论 一、动机与学习动机 3. 动机的功能 （1）引发功能：各种活动总是由一定动机引发。 （2）指向功能：使活动具有一定的方向，并使个体朝着预定的目标前进。 （3）维持和调节功能：使个体得行为维持一定的时间，并对个体行为的强度、方向和时间予以调节。 一、动机与学习动机 4. 学习动机 引起和维持个体的学习行为以满足需要的心理倾向，它是推动学生学习的内部动力。 二、学习动机的分类 1、根据学习内容的社会意义 高尚的动机 —— 低级的动机 2、根据学习动机的作用与学习活动的关系 近景的直接性动机：动机与近期目标相联系的动机 远景的间接性动机：动机与长远目标相联系的动机； 二、学习动机的分类 3、根据动机的来源 （1）内部学习动机：因好奇心、求知欲、自尊心、责任感、学习兴趣和成功感等内部因素引发的学习动机——追求学习活动本身； （2）外部学习动机：通常由长者、权威、领导或群体提供的分数、奖金和三好生等外部诱因而产生——追求学习活动之外的目标； 二、学习动机的分类 4、成就动机——学习动机的核心 （1）认知的内驱力：是以获得知识和解决学业问题为学习的推动力量，直接指向学习任务本身，其满足又是由学习本身提供的。 （2）自我提高的内驱力：指个体因自己的胜任力和学业成就而赢得相应的地位的学习动力，是从尊重需要和自我提高需要而派生出来的。 （3）附属的内驱力：个体为了得到教师和家长的赞许与认可而产生的学习动力。 为什么而玩？为什么不玩了？ 一群孩子在一位老人家门前嬉闹，叫声连天。几天过去，老人难以忍受。于是，他出来给了每个孩子25美分，对他们说：“你们让这儿变得热闹，我觉得自己年轻了不少，这点钱表示谢意。” 孩子们很高兴，第二天仍然来了，一如既往地嬉闹。老人再出来，给了每个孩子15美分。他解释说，自己没有收入，只能少给一些。15美分也还可以吧，孩子仍然兴高采烈地走了。 第三天，老人只给了每个孩子5美分。 孩子们勃然大怒，“一天才五美分，知不知道我们多辛苦！”他们向老人发誓，他们再也不会为他玩了！ 二、学习动机的分类 4、成就动机——学习动机的核心 这三种学习动机的基本成分随年龄、性别、个性特征、社会地位和文化背景的变化而变化。 儿童早期：附属内驱力最为突出（获得家长赞许） 儿童后期和青少年期：获取同伴的赞许 青年期：认知内驱力和自我提高的内驱力 三、学习动机、学习行为和学习效率 学习难度是中等的时候，学习动机与学习效果之间成倒U曲线的关系。 取得理想学习效果时动机强度与学习任务难度的相关： 任务容易-----动机强烈 任务中等-----动机中等 任务困难-----降低动机 耶克斯—多德森定律 三、学习动机、学习行为和学习效率 耶克斯—多德森定律表明：学习动机过强或者过弱都会影响学习效率。 （1）动机最佳水平随着任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中，工作效率随着动机的提高而提高，随着任务难度的增大，动机的最佳水平有下降的趋势。 （2）一般来讲，最佳水平为中等强度的动机。 （3）动机水平与行为效率成倒U型曲线。 第二节 学习动机的理论 一、强化理论 二、成就动机理论 三、归因理论 四、自我效能感理论 一、强化理论 (一)基本观点 在行为主义者看来，认得某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，而不断强化则可以使这种连接得到加强和巩固。 （二）强化类型 正强化：通过呈现或个体愉悦的刺激或事件来增加行为出现的频率。 负强化：通过消除或减少个体厌恶的刺激、事件来增加行为出现的频率。 惩罚：通过呈现个体厌恶的刺激或者取消个体喜欢的刺激来减少行为出现的频率。 二、成就动机理论 1、基本观点：成就动机促使人产生成就行为，追求在某一社会条件下人们认为重要的社会目标。 2、个人的成就动机分为两个部分，一是追求成功的动机，另外一个是避免失败的动机。 3、成就动机水平的高低影响个体对职业的选择。 三、归因理论 1、归因的含义：学生对他人或自己学习行为的原因所作的解释和推测过程。 2、韦纳成败归因理论 3、影响学生成败归因的因素： （1）