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信息技术课堂中的外在奖赏的现状分析和策略研究 摘要：采用问卷调查法，调查我区信息教师运用外在奖赏的现状。研究得出：（1）小学生喜好的外在奖赏与小学信息教师实际运用的外在奖赏在结构上存在极其显著的差异。（2）学生认为要得到奖赏必须达到教师的标准或者比别人更出色，得奖体现他们的能力。（3）教师更倾向于根据完成任务的多少来奖赏学生，教师施奖的目的更倾向于控制学生。根据这些现状提出了相应的教育对策：（1）向学生呈现有效的强化物。（2）淡化奖赏的外部控制作用。（3）要注意学生的个体差异，不要一刀切。 关键字：外在奖赏；强化；学习动机 一、问题的提出 学习动机能够激发学生产生某种学习活动，使其对与学习有关的刺激表现出认真的学习态度，高涨的学习热情，能够经受住时间、寂寞、成功与失败的考验，最终达到学习目标，取得学业的成功。在《素质教育观念学习纲要》中也提到：“成长需要激励。而对于失败或成功的结果，学生最期待教师公正的评价和积极的肯定。”基础教育改革的目标不仅仅局限于通过提高学生动机的质量来提高学生的学业成绩，还希望在提高学业成绩意外，增强学生的学习愿望，后者也正是教育本身的一个重要目标。而且，如何激发学生的学习动机问题已经成为当前人们关注的热点。 如何激励学生投入到信息技术的学习活动中？这是每个信息技术教师十分关心的话题。外在奖赏正是当前学校教育中广泛采用的一种重要的激发学生学习动机的手段，在学校教育中，信息技术教师主要通过给学生一次表扬、一份奖品等等来强化学习动机。 随着全国大力提倡素质教育的新形势的展开，新课改的推进，“以生为本”的教育理念不断深入，“赏识教育”在全国大幅度的推崇，尤其是城市小学。但同时又有学者思考“惩罚”的教育意义。这就导致了当前绝大部分的教育和教育心理学并且都教科书对于学习动机的论述都是描述性的和应然性的，是从“是什么”，应该 “是什么” ，有何意义等方面进行的，很少或几乎没有从操作的角度，即从实际上“如何做”的角度阐述。本文正是就此问题，从操作的角度探讨学生学习动机的激发与维护。 本研究选取了目前学校常用的10种奖赏，调查当前小学信息技术教育中学生对教师运用外在奖赏的理解和教师对外在奖赏作用的认识。揭示这些常用的奖赏对学生的潜在意义。 二、研究方法 研究的对象 就外在的奖赏在小学教育中的运用情况，随机抽取了我校三、五两个年级各两个班共120名学生，其中男生56人，女生64人为学生卷的被试对象；以我区信息技术教师20名为教师卷的被试对象。经认真鉴定和整理，确定本次调查的有效样本为140名，占设计样本总量的100%。 研究的方法与程序 本研究采用有结构的问卷调查法，结合文献，自行编制问卷，采用团体测试法，调查内容包括（学生卷）学生对教师运用外在奖赏的理解以及（教师卷）教师对外在奖赏作用的认识。 信度分析，此问卷在正式调查之前曾做过一次小面积的测试，从对测试分析所得结论来看雨正式调查的结果有较高的一致性。 测量的程序和工具。学生喜欢外在奖赏和教师常用的外在奖赏的程度的测量采用排序法。首先要求学生/教师从14种奖赏中挑选出自己最喜欢/最常用的3种奖赏，分别作为第一喜欢/常用，……，第三喜欢/常用的判断。其中第一喜欢/常用的记3分，第二喜欢/常用的记2分，依次类推。奖项上的得分越高，说明被试越喜欢/常用。问卷中的其他客观性问题采用百分比来测量。 三、研究的结论和分析 奖赏类型的选择 学生喜好奖赏的顺序 统计学生在10种奖励上等级评定得分，并据此排列喜好的顺序，最喜欢的为1，其次为2，依次类推。结果见表1。 表1 三、五年级学生在10种奖励上的总等级分和喜好的顺序 奖项 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 总等级分 71 92 85 35 81 139 84 25 69 39 喜好顺序 6 2 3 9 5 1 4 10 7 8 表1统计结果显示：学生喜欢的奖赏依次是：自由使用电脑、做小干部、好分数、奖状、上光荣榜、老师的口头表扬、书、零食、文具（如铅笔、练习簿等）、各类粘纸（如五角星、小红花等）。由此，学生对于不同的奖赏具有不同的喜好程度，10种奖赏对学生的意义是不同的。 教师运用外在奖赏的情况 统计教师在10种奖赏上等级评定得分，并据此排列常用的顺序，最常用的为1，其次为2，依次类推。结果见表2。 表2 信息技术教师在10中奖赏上的总等级分与运用的顺序 奖项 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 总等级分 65 10 4 0 8 0 11 22 0 0 运用顺序 1 4 6 7 5 8 3 2 9 10 表1统计结果显示：信息技术教师运用10种奖赏的顺序依次是：老师的口头表扬、各类粘纸（如