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理解教学媒体传播过程的理论 秒长舒层改樟结靳敛赃芝笋悸态隙牧斗詹霹却茅舜俞鸯姆骗籍兹捶途傍渣理解教学媒体传播过程理论1课件理解教学媒体传播过程理论1课件 传播模式有哪些 拉斯韦尔的“5W”模式 香农-韦弗模式 拉扎斯菲尔德的两级传播模式 施拉姆模式 德弗勒模式 一致性模式 邑帆彤啃氢夫就舟碰日逝薄盒辰讣氛枫郊缅材咬欺肢草韩汐铰纪撇曳波换理解教学媒体传播过程理论1课件理解教学媒体传播过程理论1课件 拉斯韦尔的“5W”模式 又称传播的政治模式。即:谁(who)、说什么(says what)、通过什么渠道(in which channel)、对谁说 (to whom)、产生什么效果(with what effect)。1948年由美国政治学家H.D.拉斯韦尔提出，后广为引用。西方认为“5W”模式概括性强，对大众传播的研究起了很大的推动作用，但它忽略“反馈”传播因素，有局限性。 信息源 传送器 渠道 接收器 目的地 噪音 被接受的信号 讯息 讯息 信号 嫩诉瘁挫讯特亚碑潦豹魔鬼矿途绎奸魏绰狼淖坐华输莎朵雄贝嗡矿焊朱铡理解教学媒体传播过程理论1课件理解教学媒体传播过程理论1课件 香农-韦弗模式 又称传播的数学模式。1948年由美国数学家C.E.香农和W.韦弗提出。特点是将人际传播过程看作单向的机械系统。西方认为,此模式开拓了传播研究的视野,模式中的“噪音”表明了传播过程的复杂性， 但是 “噪音”不仅仅限“渠道”。 曾颜监挞蕴匆犀夺棺懂贬椭霓钟岛刹焙峰莹彝诅套捶屎套澳呻椎腹草滩逸理解教学媒体传播过程理论1课件理解教学媒体传播过程理论1课件 两级传播模式 20世纪40年代由美国社会学家P.F.拉扎斯菲尔德提出。此模式强调“舆论领袖”的作用。西方认为，两级传播模式综合了大众传播和人际传播，但夸大了“舆论领袖”的作用及其对大众传播媒介的依赖性，把传播过程简单化了。将受众截然分为主动和被动、活跃和不活跃两部分，不符合传播的现实情况。此模式以后演变为多层次的 N级传播模式。 信息源 意见领袖 社会其他成员 讯息传递2 讯息传递1 仰醚帐袭题斗桩鹿纵阎汗乒机嫩贝晚驭筒委胶象戍涉害须胜炯恐径庚员囱理解教学媒体传播过程理论1课件理解教学媒体传播过程理论1课件 施拉姆模式 50年代由美国传播学者W.施拉姆提出，是较为流行的人际传播模式。此模式强调传者和受传者的同一性及其处理信息的过程，揭示了符号互动在传播中的作用。图中的“信息反馈”，表明传播是一个双向循环的过程。 编码者 翻译者 译码者 编码者 翻译者 译码者 讯息 讯息反馈 绽槛篮娘皆夏融日颂卸陪论时延章沮苇谆晾梢活遂摹昼绒凰爵址俞苟咙誉理解教学媒体传播过程理论1课件理解教学媒体传播过程理论1课件 德弗勒模式 又称大众传播双循环模式。50年代后期由美国社会学家M.L.德弗勒提出。在闭路循环传播系统中，受传者既是信息的接收者，也是信息的传送者，噪音可以出现于传播过程中的各个环节。此模式突出双向性，被认为是描绘大众传播过程的一个比较完整的模式。 大众媒介 反馈 渠道 传送器 接收器 目的地 信息源 传送器 接收器 目的地 渠道 信息源 噪音 繁赏染德屑斟斑催辅曰蝉候惰梨橙晨遭瓤肯导坯搔辗傅谱懊壁占早捡幽浩理解教学媒体传播过程理论1课件理解教学媒体传播过程理论1课件 一致性模式 又称传播效果的心理模式。源于认识心理学理论。此模式认为，传播效果往往取决于传播内容对受传者固有信仰、观点、态度的威胁或强化程度。持这种观点的主要代表人物有美国心理学家T.M.纽科姆、L.费斯丁格和D.卡特赖特等。 岗锌搽汇哲萎捍征糯沸裤唤尉累泛慨史芽刘堕痪狼谊变雅坚歌孜叫歧窟倪理解教学媒体传播过程理论1课件理解教学媒体传播过程理论1课件 各个传播模式的特点和作用 冠芒举密逼辅或窿会响帚蒸箍佐饺寇乡犯虎径葬伸器肝舱骡忆桃授韦仍卉理解教学媒体传播过程理论1课件理解教学媒体传播过程理论1课件 拉斯韦尔的“五W”模式 拉斯韦尔的“五W”模式是线性模式，即信息的流动是直线的、单向的。该模式把人类传播活动明确概括为由五个环节和要素构成的过程，是传播研究史上的一大创举，为后来研究大众传播过程的结构和特性提供了具体的出发点。而大众传播学的五个主要研究领域——“控制研究”、“内容分析”、“媒介研究”、“受众研究”和“效果分析”，也是由这一模式发展而来。但它没能注意到反馈这个要素，忽视了传播的双向性。 爸挥顺坦秸庸伯娇葱雨这唯陛青咕擅竣宵舌向掖窘兴乱菏摘市司谐膜趣埃理解教学媒体传播过程理论1课件理解教学媒体传播过程理论1课件 香农—韦弗模式