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关于农村初中校长课程领导力思索新课程改革对学校提出了更高的要求，也给校长带来了压力与挑战，尤其是教育发展相对滞后的农村初中校长。如何提升校长课程领导力以满足学校发展的新要求，已经成为校长工作的重大课题。笔者结合工作实际，谈谈自己对农村初中校长课程领导力的几点认识。 1校长课程领导力的内涵与意义 校长课程领导力是指校长领导教师团队创造性地实施课程，全面提升教育质量的能力，是一个校级团队决策、引领、组织学校的课程实践的调控能力。它是校长诸多职责和能力要求中的首要能力、核心能力，包含了课程理念、课程资源的整合与开发、课程规划与评价、课程实施、课程管理等要素。简单地说，校长的课程领导力就是从学校办学实际出发，按照党和国家的教育方针、政策，规划、开发和实施课程的能力。具体而言，校长的课程领导力包括以下几个方面内容：课程规划能力、课程开发能力、课程设置能力、课程实施能力和课程管理能力。 校长的领导力是课改实施的核心要素。教师是课改成败的关键，而校长则是教师成败的关键。校长在课改实施中起到的作用尤其重要。校长有了强有力的课程领导力，才能保证课程改革健康全面推进。 2当前农村初中校长课程领导力的主要问题 2.1校长缺乏课程意识。　　在一些学校，“教学”只停留在校长们的嘴上，他们往往把学校的教学之事让所谓的业务校长分管。有的校长认为学校头等重要的工作是保障学校平安无“事”，教学工作有分管校长、教务处、教研组等在管，不用自己多操心，自己则把主要精力花在应酬上。有的校长很少关注学校课程资源的整合与开发。 2.2 执行课程计划严肃性不够。　　在一些校长的眼里，课程计划可有可无，是可以随意变更的。这主要表现为：随意增加考试科目的教学课时，削减非考试类科目的教学课时；对于一些缺乏专职教师的课程，随意选派兼课教师，使得开齐、开足、开好各门课程这一最基本的要求在一些学校得不到真正落实。 2.3 课程资源整合与开发不够。　　有的校长不能根据校情对课程的内容、目标、实施方法进行“二次开发”；也有的校长对身边的课程资源视而不见，不挖掘、不整合、不开发、不利用，导致校本课程水平不高甚至校本课程空白。如一些学校，教师、学生手头的教辅资料、选修课的教材鲜有自己编辑的符合校情、师情、生情的。许多学校都开展“诗词校园”、“阳光体育”、“环保教育”，大同小异，没有特色。 2.4对教师评价与课改理念相矛盾。　　有些校长总是在想通过怎样的机制引导教师把更多的时间、精力放在提高学生的考分上，把所教学生能不能取得好的考分作为衡量教师专业发展的重要标志。 2.5课程质量评价方法单一化。　　新课程强调评价的教育调控发展功能，着眼于促进被评价者更好地发展。但在许多学校，仍是分数论英雄。简单地以考分来评价学生的学和教师的教，导致学生课业负担过重的现象一直得不到有效缓解。 3提高农村初中校长课程领导力的几点建议 校长课程领导力的强弱直接决定了学校教育教学工作水平的高低，因此，要提高学校的教育教学质量，就必须提升校长的课程领导力。根据农村校长面临的困难和课程领导力的现状分析，笔者认为采取以下策略来提升农村课程领导力。 3.1提高自身综合素养。　　“打铁须自身硬”。有什么样的校长，有什么样的学校。校长的个人素养主要体现在专业信念、管理能力、人文底蕴和人格魅力等方面，这是提升校长课程领导力的基础。校长要全面提高个人素养。要以高尚的人格魅力感召人；要以超强的行政能力领导人；要以过硬的业务能力引领人。 3.2树立正确的课程意识。　　校长的课程意识是校长课程领导力的核心，正确的课程意识就是以学生发展为本的意识，是“以人为中心”，而不是“以知识为中心”。作为一个校长，要根据党和国家的教育方针、政策，来把握、确立学校人才培养的目标；不能片面追求分数，更不能将分数作为评价教师的唯一手段，也不能把兴趣活动看作是实施素质教育。校长应正确理解素质教育的真正内涵。同时，校长应该对课程有系统的思考，整体的把握，既关注学校课程目标、课程推进策略的制定，也重视课程推进机制以及课程实施的实际效果和课程管理工作的有效落实。 3.3建构真正的校本课程。　　《基础教育课程改革纲要（试行）》明确规定：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校传统和优势，学生的兴趣和需要，开发或者选用适当的校本课程”。因此，校长在保证开齐开足国家、地方课程外，应当根据本地区的民风民俗、历史文化、自然资源等地方特色资源建构适合本校的校本课程，以凸显学校的办学特色。我校利用英语学科的优势条件，积极打造英语学科特色，创建学校品牌。本学期，又聘请了两名外籍教师来校执教，受到了师生的热烈欢迎，产生了良好的社会效益。利用音体美微机优势条件，强化音体美微机教学，彰显特色。同