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第八章 教育经验总结 第一节 概述 一、概念 教育经验是指教育工作者在教育实践中获得的从事教育活动的有效知识、技能以及情感和体验。 失败的教育经验？ 分为： 国内的经验和国外的经验 个人经验和群体经验 历史经验和现代经验 教学经验、德育经验、管理经验 教育经验总结法是在不受控制的自然状态下，依据教育实践所提供的事实，按照科学研究的程序，分析概括教育现象，揭示其内在联系和规律，使之上升到教育理论高度，促进人们由感性认识转化为理性认识的一种教育科研方法。 二、意义 1.有助于丰富和发展教育理论P200 经验在教育学中具有十分重要的地位，教育学在很大意义上是经验性的。教育理论在表述上多是描述性的、是经验概括；在内容上主要是对事物属性的认识、是关于事实的认识。 产生第一层级体系的教育理论，为第二层级、第三层级的教育理论打下基础。 2有助于教育工作者深入实际，了解实际 3.能为教育实践提供行之有效、切合实际的指导 通过总结经验，把教育理论与教育实践结合起来，提高教师教育素养和教育水平，掌握教育教学工作的主动权，成为教育的行家里手。 教育经验往往容易为教育实践者所接受，因为通过经验总结获得的对教育现象的理性认识，是对教育实践的客观反映。因而对于教育实践者来说，吸收这样的理论来指导具体的教育实践具有较强的可接受性。 一切来源于教育实践的正反两个方面的经验都是促进教育发展的财富。 4.有助于找准教育研究深化发展的起点 5.有助于增强教师业务素质，促进教育质量的提高 三、特点P202 1.经验模式的独特性【案例分析P203】 2.加工对象的生动性 3.方法的综合性和感性具体性 4.方式的回溯性 经验总结法是在某种实践活动大致告一段落，并且通过这种实践取得的经验已经大体形成之后才进行研究的。所以，科学性教育经验总结，是教育科研活动中的回溯性研究，与其它科研活动有所不同 四、局限性 203 第二节 方式和步骤 一、发现经验P207 内涵 注意几点： 二、总结、筛选、验证和提炼经验 总结 确定某项活动取得了哪些经验，这些经验相对于以往的认识有哪些突破。总结的重点是认识教育系统的内部联系，抓住主要矛盾和矛盾的主要方面，摒弃无关的和相关不大的因素，弄清因素与因素、因素与系统、系统与系统之间的因果关系以及所说明的本质问题，说明其科学性、适用性以及存在的局限性，从而使经验更具有普遍意义。 经验总结中需要积累哪些事实材料呢? 首先，需要总结的一般是那些在客观上已取得良好效果的经验。所以应根据总结的目的要求、范围和角度，充分收集事物变化的前后形成鲜明反差的事实材料。只有这样显著的效果，才能证实经验的有效性，才能吸引人们去追寻它的原因。 其次，应该包括反映工作过程的事实，这样才能展示事物发展的全貌，使人们了解经验形成中各种条件、原因和结果之间的内在联系，进而使经验总结对于他人而言更具有可借鉴的意义。 概括地说，经验总结中需要积累的事实材料，从其所反映的范围来讲，有面(整体)的材料，点(局部)的材料和个别展开材料；从其所反映的类型来讲，有数量化材料和非数量化材料、文字材料和声像材料等；从事实材料的性质来讲，有正面材料和反面材料、主体材料和背景材料、历史材料和现实材料等。 采集和积累经验事实，可以通过观察、调查、访问、测试等多种途径进行。采集和积累的材料越充分详尽，就越能确保经验总结的高质量。 筛选 在与经验有关的大量事实中，并不是所有事实都能深刻地说明观点(证实经验)的，只有那些最能反映事物本质的事实才是真正体现经验的事实。因此，必须对事实材料进行反复的筛选。 经验事实的筛选必须根据经验总结的目的要求，按照一定的分类标准，将积累的事实材料分门别类地排列组合，依据材料的横向联系和纵向顺序将材料系统化，然后对每一件事实材料进行核对、考证、筛选，去粗取精，去伪存真，删繁就简，查漏补缺，提取有用之材。 如哪些材料尚缺，需要立即补上；哪些材料过多，应该坚决删去；分析哪些是新发现的材料和问题，哪些是老材料、老问题；哪些材料典型，哪些材料一般化；哪些材料互相矛盾，哪些材料重复；测定哪些材料有用，予以保留；哪些材料无用，暂时舍弃等等。 经验事实的筛选过程大致是： 首先，把握主题，明确意图。要弄清总结的目的和要求，准确把握总结的主题即经验的核心，使整个经验事实的筛选过程紧紧围绕总结的主题逐步展开。 其次，分类整理，建立联系。要了解总结对象的现状即“经验”所导致的教育成效。这些“成效”本身应该是一系列能够说明“经验”成立的具体事实。因此，经验总结者应当对前一阶段的工作状况有比较全面、准确的了解，然后对大量材料按照总结的需要并依据一定的标准进行分类整理，形成“现状——事实——经验”之间的联系机制。 再次，考察评价、初步选定。经验总结者所掌握的一系列事实中，有些可能与“经验”有着直接