因学而教低年级识字教学.docVIP

因学而教低年级识字教学【设计理念】 这是一节“竞赛课”。说实话，设计这节课的时候我想了很多。一定要精彩，一定要圆熟，一定要吸引评委眼球，一定要获奖……可是，一连串的“一定”却把我自己给“定”住了，思路怎么也打不开，备课一度陷入僵局。 怎么办？回到原点。这节课，我究竟想上成什么样？ 长期的低年级教学实践，让我对“识字”教学有颇多心得。我一直觉得有两个问题没有解决，其一是“就字论字”，就课本上那些生字，老师就这么教，学生就这么学，看似天经地义。其实，学生在进入课堂之前都不是零起点，既然认字不是问题，那教学重点应该落在哪里呢？其二，是“就字教字”，教师教，学生学，传授的痕迹太重。虽然是识字教学，虽然教学对象是一二年级的孩子，就不能引导学生自主学习了？ 想到这里，我茅塞顿开。这次赛课，就以上述两个问题为切入点，好好地设计教法和学法，尝试一种新的教学建构。我的想法是： 1.要把字教丰厚。我要告诉学生，字，不是“死”的知识，而是“活”的文化；不仅仅是当下的学习，还向未来的学习敞开。我的教学，要引导学生回到古文字，从字的演变中初步接触构字规律；回到语言环境中，使字回到它应该存在的“语境”之中，再重新认识它；回到儿童的世界中，使汉字成为孩子们表达认知、情感和审美情趣的重要载体，甚至，使汉字成为儿童精神世界的重要内容。 2.引导学生自主识字。我相信，哪怕是一年级的孩子，也是好的学习者，只要教师恰当引导，他们有足够的能力进行自主学习。我要通过自己的教学，为学生识字搭建必要的“支架”，再经由必要的引导，帮助学生自己学会认字，在探究、合作等一系列自主学习的活动中，认识本课的生字，感受到汉字的形体美，更重要的，是通过积极的学习活动，建立对汉字的美好情感，那就是亲近和喜爱。 【教学目标】 1.初步了解形声字的构字规律，并尝试用此方法自学本课形声字。通过学习，对中国的汉字能有亲近、喜欢的感情，并有主动识字、写字的愿望。 2.诵读儿歌，培养语感，积累词语。 3.能按笔顺规则认真书写，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。 【教学过程与意图】 一、发现形声字 教师借助音、画、语言创设夏季小荷塘的欢乐情境。 师：夏天渐渐走近了我们。小朋友们看，蜻蜓飞，青蛙跳，荷叶儿青青，荷花笑。你喜欢它们吗？ 生：（纷纷点头）喜欢。 师：还有一首好听的小儿歌呢，谁会读？（课件出示儿歌，请一学生读。） 师：这首小儿歌里有四个字，读音非常相像，同学们发现了吗？ 生：我发现了，是“天气晴”的“晴”，“池水清”的“清”，“小蜻蜓”的“蜻”，还有“大眼睛”的“睛”。 师：观察一下，你知道为什么它们的读音这么相像吗？ 生：它们里面都有“青”。 生：我还知道它们都是后鼻音。（师板书：ing） 师：你们说得真好，所以“青”是这四个字的“声旁”。谁能读准？ 【这一发现本顺理成章，其意义却非同小可，因为它是由孩子们自己发现的，是直接指向本课教学重点的。引导孩子自主学习、自主发现是第一步，也是非常重要的一步。】 二、认识偏旁部首 教师借助转盘教具，将“氵”、“讠”、“日”、“目”、“虫”、“忄”与“青”进行组合。 师（边转转盘边问）：“青”在做游戏呢！在和谁做游戏呀？ 生：“氵”“讠”“日”“忄”。 师：“忄”是这节课老师要教你们的新部首，你们都认识啦？谁来说说你怎么认识它的？ 生：我知道这个“忄”就是我们的“心脏”的“心”。 师：你们看，“心”变了。（课件演示渐变动画，“心”变化成“忄”。）原来卧着的“心”竖起来了，所以它叫——“竖心旁”。谁来叫叫它的名字？ 师：“青”的朋友可真多，你们看还有谁？（师继续转转盘。） 生：“目”旁。 师：这也是一个新部首，你们也认识？ 生：这个“目”就是我们的眼睛，所以是“目”旁。 师：说得真好。（出示眼睛的图、古文字“目”和“目”旁。） 生：我知道第一个是一只眼睛，第二个是甲骨文，第三个就是“目”旁。 师：是的，“目”旁就是这样演变来的，所以人们常说，中国的汉字就是一幅幅画呢！为了和“树木”的“木”旁区分，我们可以叫它“眼目”旁。谁来说？ 【回到古文字，这是识字教学一条“回归之路”。从文字的发展上看，回到古文字，是回到造字的源头；从识字学习上看，回到古文字，是回到认识和理解汉字的源头。形声字由意符和声符两部分组成，意符一般由象形字或指事字充当。借助造字分析，就能进一步帮助学生形成对形声字构字规律的认识。或许学生的认识还只是表层，但这种重要的思想方法却渗透在教学之中。而从实际教学效果上看呢？孩子们非常乐于认识古文字，这种追本溯源的认识汉字的方法很适合他们。】 师：看看还有哪个好朋友呀？（师继续转转盘。） 生：“