在互动中培养学生口语表达能力.docVIP

在互动中培养学生口语表达能力《教育发展纲要》明确地指出，教育必须“优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事，促进学生主动适应社会，开创美好未来。”学生能力的高低是综合素质的体现，让学生更好地适应未来社会的要求，成为社会发展的迫切需要，更是我们农村学校教师义不容辞的职责。经验告诉我们，良好的交际能力是展现个人素质的基础，是言语表达能力、做人能力、生存能力等多种能力的有机组合。《新课标》强调：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应该培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”可见，未来社会需要的是能言善辩、善于与别人交往互动的人。那么，从人才培养的角度出发，教师应如何寻求对策，加强训练，切实提高学生的口语表达能力，培养学生的人际交往素养，下面谈谈自己的一些浅见。 一.创设互动情境，激发口语交际的兴趣 李吉林老师曾经说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促使语言的发展。”因此，创设互动情境是口语交际教学的基础。激发学生的兴趣，就等于激发他们的自觉性，创设情境，是激发学生口语交际兴趣的重要途径。首先教师要用生动的语言激趣。老师有生动的语言，便可以创设一个引人入胜的情境，使学生的大脑里充满神奇的想象，比如，在教学《卖火柴的小女孩》时，让学生闭上眼睛，老师用凄凉艰难的声音诉说着小女孩悲惨的经历，伴随着老师生动的语言描绘，学生犹如身临其境，争着把自己的心底话说出来，学生的口语交际能力得到了训练，又培养了学生创造性想象能力。其次，可以用现代化教学媒体激趣。现代化教学媒体的运用，为学生营造一个身临其境的场景，使学生有话想说。现代化教学媒体的运用，更是创设情境的重要手段，它直观形象，帮助我们生动地再现了情境，达到其他教学手段无法达到的效果。 由此可见，在口语交际教学时，应为学生营造宽松、民主、愉快的交际氛围，创设多样、灵活、可行的交际情境，采用生动活泼的教法，激发学生交际的欲望，使学生饶有兴趣地、主动地投入到口语交际训练中去，积极地观察、思考、想象。这样，课堂才会生动、有趣，学生才会勤于观察，乐于思维，敢于表达。 二.优化口语交际的训练过程，教给方法 1、教给说的方法 学生饶有兴趣地说，往往能使讲述的内容言之有物，但要做到言之有序，还有待于教师具体指导。对于低年级学生，教师要教他们从说一句完整话开始，逐步过渡到说几句连贯的话或一小段话。到了中高年级，教师要指导他们按记叙文的六要素，围绕一个意思有头有尾地说一段话。学生一旦掌握了方法，口语交际才不会感到困难。 值得强调的是，在实际生活中应该做到“心到口到”，“想得快说得好”，这就要求学生针对交际对象，交际场合及时做出调整。有学生在口语交际《打电话》一课中把“福如东海，寿比南山”这句祝福语送给过生日的同学就是不恰当的，诸如此类的问题作为教师要适时地引导。口语交际中的姿势、态度自然，礼貌，大方也十分重要，教师适时的提醒和恰当到位的指导，变幻多样的形式，提供一次又一次的锻炼机会，促进学生在实践中体验，纠正，直至养成良好的习惯。 2、教给倾听的方法 口语交际强调双向互动，参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。所以每次我都要求学生注意力集中，要能复述别人的原话或主要意思，能接着别人的意思说下去，能正确适时地回答别人的提问。到了高年级，我坚持每节语文课前进行一分钟说话训练，即按学号的先后顺序，每人把近日最感兴趣的一则新闻告诉同学。作为老师，我在倾听台上的新闻的同时，更关注台下其他学生的聆听程度。因为假如孩子把每天的发言都听清楚的话，一个学期、一年下来，学生的课外知识将会是几何级数地增加的。所以每次我都要求学生注意力集中，要能复述别人的原话或主要意思，能接着别人的意思说下去，能正确适时地回答别人的提问。 3、教给评价的方法 孩子都有接受评价和评价他人的需求。教师要注意开展激励性的教学评价。但不管学生说得如何，教师总是说好是不能调动其积极性的，必须根据学生说话的程度和水平给予不同的恰如其分的评价。好的固然要肯定，不足的更要指出，分析原因，并有针对性地加以矫正。这一过程，教师不可包办代替，应该引导学生共同参与，形成师评生、生评生、生自评的局面，引导学生评语言、评仪态。教师可带着学生评所说内容的有序性和思路。 三.在生活中挖掘具有实践意义的交际资源，培养口语交际能力 小学语文教材重视口语交际训练，在教材中专门编排一些训练课。但仅靠这些远远不够。生活中处处有口语交际，口语交际植根于现实“生活的空间有多大，语言学习的外延就有多大。”语文学习的外延和生活的外延相等。生活