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培养学生学习能力策略探究作为基础教育一线的教师，我对于目前学生学习方式存在的问题有着深刻的体会，为了完成教学任务，为了让学生在有限的课时内取得高分，大部分的教师采取了讲授式为主的教学方式，而学生也采取了被动接受式为主要特征的学习方式。我们在开展调查的时候发现，学生最大的疑惑在于：“上课听得很明白，自己处理问题却不会”。反思教学实践中是存在着这些现象：学生很少通过自己的活动与实践来获得知识；教师经常布置的作业多是书面习题，而很少布置如观察、制作、实验、读课外书、社会调查等实践性作业；学生有根据自己的理解发表看法与意见的机会不多。教师“为考试而教”，学生们“为考试而学”的局面，使教学实际中仍旧存在着简单的传授，学生被动地应付、机械训练、死记硬背、简单重复的学习局面。 如何改变这种局面，我们应该怎么做呢？我想首先是在教育理念上的改变，然后是在教学方法改革上做些有益的尝试。需要强调的是我们的教学实践绝不能追求形式，而是要立足于学生，立足于课堂。这样才能使学生从学习中体验到乐趣，享受到过程，收获到成功，最终目标是在原有基础上提高学生的综合能力。 一、化学教学中学习能力提高的策略 我校学生的实际是：确实存在一部分学生缺乏主动学习的意识，缺乏良好的学习习惯和思维方法。为了提高学生的学习能力，我采取的策略主要有三个层次。 1激发学习兴趣，引导学生“愿意学” 化学是以基础知识和基本技能为载体的，在教学中我注重采用各种方式努力激发学生对化学的兴趣。我们学校的老师面对的学生层次相对较低，一部分学生由于基础很差，对学习化学缺乏信心，有的几乎要放弃。但是我发现，即使这样的学生也很喜欢一门课--化学实验。化学实验可以吸引学生的兴趣，使学生产生主动探求知识的欲望，从而激发其对学科知识的探究。在讲到《铝的性质》时，我们进行了铝热反应的实验，通过实验学生看到镁条剧烈燃烧，三氧化二铁粉末和铝粉在较高的温度下发生反应，形成象烟花一样的火焰，都高兴的欢呼起来。看到这么活跃的场面，我趁机进行引导，帮助学生分析铝热反应的成因并分析产物，最终过渡到应用。通过这样的教学，减少了和学生的距离感，使学生知道化学其实是一门和生活密不可分的科学，并由此喜欢上化学，愿意学习化学。 2积极鼓励合作，提倡学生”相互学” 在学生对化学感兴趣之后，我们开始鼓励学生进行合作学习。除了实现全班的合作之外，分小组教学和个别生指导是必不可少的方式。尤其在个别化教育方面，它可以有效提高教师的期望效应。在这个教学层次上，我们采取各种措施促进学生之间的合作与学生之间的相互讨论，引导他们从讨论中得出自己的答案。在刚刚进行同分异构体的学习时,很多同学感觉困难,这源于空间想象和逻辑思维中存在的问题,于是我采用了角色扮演的方法,让小组成员分别扮演戊烷分子中的5个碳原子,然后在讲台上表演出他们可以有多少种结合方式,这时你可以看到肢体运动型的学生愿意表演,逻辑思维型的学生愿意充当导演,而语言型的学生充当解说,也许这中间还会出现一两个小小的“领导”。以上两个教学片段即是充分考虑多元智能因素的教学活动设计,同学们主动参与到活动中,每个小组都希望得到展示交流的机会,作为教师听到同学们独到的创意,看到同学们之间平等地交流与质疑,感受到同学们迸发出的创造的火花, 利用这种方法，我们许多学生都不再惧怕化学，甚至喜欢化学，爱上化学。 培养创新思维，促使学生“自己学” 时代呼唤创新精神，由自己来进行方案设计并进行实验操作，对实验的事实加以分析并做出结论。在这样的学习氛围中，学生就能真正感受到自己是学习的主人。是教学活动的主体，由此激发其主动参与的热情、变“要我学”为“我要学”。教师要融入学生的探究活动中，要巡视各小组的表现情况，及时给予必要的帮助和辅导。在学习完《氯、溴、碘及其化合物》一单元后，要求学生根据课本第54页第7题的有关信息，完成一个证明加碘食盐中碘的存在形式的学生分组实验。学生根据已有的知识可以知道加碘食盐中的碘可能以I2、I-和IO3-的形式存在，假设可能是它们中的一种或两两共存或三者共存。学生设计实验来验证自己的假设。 检验I2，学生提出了①用淀粉溶液变蓝的方法；②用四氯化碳萃取的方法： 检验I-，学生提出了①用AgN03溶液；②用氯水或溴水将I- 氧化为I2，再加淀粉溶液或用CCl4萃取；③用其它氧化剂将I-氧化为I2，再加淀粉溶液或用 CCl4萃取等方法； 检验IO3-，学生根据氧化还原知识，认为加还原剂，将IO3-还原为I2后，再用检验I2的方法检验。 学生提出实验方案后，教师不做评价，让学生通过实验验证自己的方法，最后选择出最佳的实验设计。通过实验学生证明加碘食盐中没有I2；因为有大量Cl-干扰，不能用加AgN03的方法检验I-，可采用加氧化剂把I-氧化为I